我花了足够多的时间，仔细研读这一章每一节的内容，结合平时观察到的工作案例充分思考、内化其中的关键概念。特别想记录和分享的，是作者引用Diane Baumrind的以下这个观点：权威型的教育教养方式可能是最能够促进儿童进步的方式。
这本书的写作体例非常友好，特别是针对每一个提出来讨论的问题都给出了基于广泛研究的解决策略，对广大的教育实践工作者具有很强的指导意义。
儿童和青少年需要在心理发展过程中整合许多方面的决定，包括种族或民族、宗教、性别角色以及与社会的联系等，最终形成一个有意义的同一性。这个过程是极其复杂和具有挑战性的。由于学生每天在校度过的时间很长，教师对促进学生同一性的发展扮演着重要的角色。
由于自己成长过程的不同，或者由于面对的学生有不同的表现，教师们常常也表现出类似书中描述的四种不同家庭教养方式的教育类型：权威型、专制型、放纵型和拒绝型。放纵型和拒绝型是比较容易了解和预防的，通常老师们难以区分的是权威型和专制型。
权威型属于高温暖、高控制型，也可以表达为高期待、高支持型。即教师或父母给儿童的假设是非常乐观的，他们给儿童设定明确的界限，要求儿童遵守规则，期望儿童有成熟的行为和高成就。同时，他们能给儿童很多温暖与支持。他们能倾听子女讲他们关心的事情，告诉儿童遵守规则的原因，给予儿童更多的民主选举权。这种类型的教师或家长较少惩罚儿童，而是更多地给予指导，并帮助儿童学会认真思考自己的行为会导致什么后果。(写到这里，我不禁想到，不仅家长如此，教师如此，校长何尝不也会有类似的类型呢。)
专制型属于低温暖、高控制型，或者高期待、低支持型。这种类型的教师或父母总是期望儿童能够很快成熟起来，并且按照父母的话办事。教师或父母望子成龙却不懂得该如何去帮助孩子达到目标。他们与儿童之间没有太多的情感交流。他们控制欲很强，惩罚严厉。他们很爱儿童，却不善于表达和支持。
毋庸置疑，权威型的教育者自身能力更加全面，对儿童的心理发展需求更加了解，提供的支持更加有效，更受到儿童的信赖和欢迎。这样的教育方式更加有利于孩子的自我突破和多维度整合，形成和谐、成熟、稳定、积极的高品质的同一性。
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