思维模式和成绩
升入初中，青春期给学生身体、角色、心理都带来转变，功课还变多变难，对很多学生来说都是一项大挑战。
笔者评估了一些刚升入初中的学生的思维模式，用两年时间追踪了他们的学习和生活。
据研究表明，具有固定型思维模式的学生会出现成绩下滑的情况，并在接下来的两年里越来越差。而具有成长型思维模式的学生们在后来的两年里成绩逐步提高。
这两组学生刚进入初中时的成绩几乎一样。在教学气氛比较宽松的小学阶段，他们获得的评分和考试成绩没什么差别，但当他们在初中遇到挑战之后，两组学生的差距开始增加。
具有固定型思维模式的学生会贬低自己的能力，还有很多人为了掩盖这种情绪，转而去寻找外因责怪其他人，比如觉得老师讨厌，自己才会学不好。
面对失败逼近的威胁，具有成长型思维模式的学生们则动用他们的全部能力来学习，就算感到招架不住时，还是会坚持不懈，全力以赴。
他们就像乔治·丹齐格一样。丹齐格是谁？
丹齐格在加州大学伯克利分校数学系读研究生时，一天，他像往常一样，上数学课迟到了。他冲进教室后，抄下了黑板上的两道作业题。后来做作业的时候，他觉得这两道题非常难，花了很多天才解出来。最后他发现，原来这两道题根本不是作业，而是两道尚未解决的著名的数学难题。
关于能力和成就的真相
想象一下，托马斯·爱迪生是怎么发明电灯的？
比较孤僻，喜欢自己思考，实验室，孤独的身影，一堆仪器，研究、实验、失败、再研究、再实验……他成功了！
事实上，历史记载是这样的：
最高水准实验室，30名助手，其中包括训练有素的科学家。
电灯泡也不是突然被发明的，它由多项旷日持久的发明创新组成，每一步都需一名或多名化学家、数学家、物理学家、工程师以及吹制玻璃的工人来协作完成。
爱迪生不是一个单纯喜欢鼓捣小发明的人，也不是不谙世事的书呆子，他是个精明的企业家，他清楚自己的发明具有的商业潜力，甚至知道如何去讨好媒体，宣传自己——有时他会去打压别人，让自己成为一项发明的唯一发明者。
他是个天才，但并非从小就是天才。
他的传记作者保罗·伊斯雷尔通过对他所有信息的了解，认为他当时在家乡不过是一个普通的男孩。年轻的爱迪生喜欢做实验并对机械方面感兴趣，但研究机械和技术不过是每一个普通的中西部男孩都会有的经历。
最终令他出类拔萃的是他的思维模式和努力——由始至终保持强烈好奇心，对自我提高和发明的热爱和不断寻找着新的挑战。
固定型思维模式会限制人的行为和成就，头脑充斥着干扰信息，不屑于努力，轻视学习的重要性。
成长型思维模式有自己的关注点，全身心努力，不断提升的学习计划，找寻学习同伴一起进步。
想要发展能力并结出丰硕果实，那就让自己拥有成长型思维模式吧。
思维转变了，人生将会因此而发生改变。
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