县域中小学学困生的成因及补差策略是一个复杂而重要的问题，下面我将结合参考文章中的信息，对这个问题进行分点表示和归纳：
学困生形成的原因
学生自身原因：
缺乏学习兴趣：对抽象性较强的概念感到困难，失去学习积极性。
学法不当：学习自主性差，没有养成课前预习、课后复习的习惯，学习方法呆板。
缺乏成功体验：意志力差，怕吃苦，缺乏克服困难的信心，导致学习负担加重。
心理因素：由于长期处于班级的“底层”，受到教师批评、家长责备和同学鄙视，产生自卑和逆反心理。
教师原因：
教学方法单调：部分教师教法单调乏味，内容安排上缺乏层次，无法激发学生的学习兴趣。
忽略个体差异：作业设计难度过高，没有照顾到学困生的实际情况，导致他们抄袭作业。
传统教学与新课改差距：部分教师未能跟上新课改的步伐，采用的教学方法与当前教育要求存在差距。
家庭原因：
家长文化水平低：不懂得用科学的方法教育孩子，思想上认为教育只是教师的事。
家长缺乏沟通：部分家长常年外出打工，缺少与教师、学生的沟通，忽视学生心理和生理的变化。
补差策略
建立良好的师生关系：通过情感倾斜，走进学生心灵，建立友好、平等的关系，提高学生学习的积极性。
抓住学生的闪光点：给予学困生表现的机会，发现并表扬他们的优点，增强他们的自信心。
降低学习难度：针对学困生的实际情况，合理控制教学进度，降低学习难度，让他们体验到成功的喜悦。
组织结对帮扶活动：在课外组织学生进行“一对一”的结对帮扶活动，让优秀生帮助学困生提高学习成绩。
改善学校内部教学环境：学校应树立面向全体、全面发展的质量观，改善教学过程，为学困生提供更多的支持和帮助。
总之，针对县域中小学学困生的成因及补差策略需要多方面的努力和配合。学生、教师、家长和学校都应承担起相应的责任和义务，共同为学困生的成长和发展创造良好的环境和条件。
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