1. 促进课堂教学高质量发展
以课型为不变量，以在智慧研修中得到的课堂改进措施为变量，通过数据分析课堂的改进点，并采取改进措施。对比前后两次课堂的诊断结果，发现课堂改进的效果明显，从讲授型向混合型转变，即向学生为主体转变。因此，在原有集体和个性备课的传统教研基础上，信息技术的支持使得课堂教学高质量发展得以有力推进，进而促进以素养导向的育人方式变革。
2. 提高教师教育教学研究能力
教研规模的扩大提高教师教育教学研究能力，主要体现在三个层次。首先，教研物理空间扩大，从以“会议室”为主到“课堂与会议室”相结合的集体研究环境；其次，发言主体扩大，从少数人发言的偏“一言堂”式走向所有教师参与点评和指导的“百花齐放”式教研；然后，教学研究视野扩大，培养了教师的循证研究意识和能力；最后，教师专业素养发展维度扩大，从传统课堂教学等专业能力培养向以数字素养为辅的综合专业素养发展。
3. 赋能教师队伍培训路径
通过参与课堂观察量表设计、数字环境搭建的前期准备，加入线上或线下观摩课堂及实时评价和获取智能诊断数据的研修过程，提出课堂改进措施并实施，在后续教学中验证效果的全部过程，教师不仅能从课堂出发进行点上的思考，也能够在更大范围的经验交流中逐渐从更全面的视角去思考。因此，在信息技术的支持下，传统师培路径从单线向多线并行优化。
总结：整体上对应几个主体，部分上对应前面描述的具体问题。
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