今天下午在16班上了《加速度》，讲到后面时，不管是我自己讲课的内容与状态，还是学生的听课状态都不好了，到最后可以说是草草地结束了。我对这个结果非常得沮丧，相当不满意。
具体我是如何讲课的呢？为什么导致这个结果呢？下面分析如下：
一是没有好好把握上课的内在逻辑，先讲什么，后讲什么，一些环节或图片是否有必要，是否对课程有帮助，这些图片到底说明什么，等等。这些问题我都没有搞清楚，我有一种被课件牵着走，而不是我主导课件、主导课程的感觉。所以在逻辑上就很混乱，没有条理。
二是对于一些难点知识，没有用简明扼要的方式进行讲解，没有判断课件呈现的例子是否合适，学生是否容易接受，也就是在难点突破上是无效的。
三是课堂的讲课方式比较沉闷，主要是老师讲、学生听，老师很少提问，更少学生参与，所以导致课堂低效、沉闷，学生难以激发兴趣。
产生以上问题的原因主要是什么呢？又如何转变呢？我认为是没有对教学目标有清晰的把握，更没有对学习重难点的认识，这就导致在备课上方向不明确，在选材上、讲课方式上就没有目的性。还有就是对教育法没有很清晰的把握，没有认识到教育法的重要性，总想着早点讲完课，一厢情愿地认为课讲完了，学生也懂了。
那么这节课应该如何备呢？
首先这节课的重点是“认识到加速度的物理意义，它与速度、速度变化量的区别”，然后学习它的“定义式，以及通过应用明确其方向性”，最后就是学习“图像表达加速度与通过加速度、速度的方向判断物体的运动状态”。此节课的难点在于“通过加速度与速度的方向关系判断物体的运动情况”——即当加速度与速度同向时，物体做加速运动，当加速度与速度反向时，物体做减速运动。
具体的讲课流程是：
一是复习引入新课：物体的位置变化位移
位置变化的快慢
速度，那么有位移与速度就能完全表达物体的运动情况了吗？
二是引入生产生活中不那么常见的事实，如赛车与飞机的起飞情况，向学生提问：你看到什么现象？这个现象说明什么？学生讨论，通过讨论让学生认识到速度有变化快慢的区分（启动阶段，两物体在相同时间内，赛车在前面，跑得快，说明速度增加大、速度变化快）。无独有偶，再举例子说明速度有快慢之分。
三是引入加速度的定义式。学生比较三个物体运动情况，一定需要学生花时间比较，最终明确速度变化快慢与速度变化量、时间都有关系；也明确了速度大的、速度变化大的，其速度变化不一定快，从而引入表示速度变化快慢的方法。同时再一次认识到比值法定义一个新物理的方法，并由此得到加速度的符号、单位与方向问题，强调其为矢量式。
四是对加速度的理解与对公式的应用。这都需要通过题目加深对它的理解，特别要明确在计算题中，如何明确加速度的方向，即先规定正方向（默认初速方向为正方向），代入公式，根据结果的正负判断加速度的方向。
五是讲解难点问题即“如何通过加速度的方向来判断物体的运动情况”。我先举一个具体的加速例子，默认初速为正方向，根据公式得到加速度为正值；然后再举一个具体的减速的例子，同样默认初速为正方向，同样根据公式得到加速度为负值。然后反过来得出结论：加速度为正值时，物体做加速运动；加速度为负值时，物体做减速运动。是这样吗？同学们模棱两可，还应该会纷纷点头。这时学生应该进入思维的最佳时刻，这时需要给他们时间，甚至让他们自己发现问题。如果回答不出，老师进行点拨：刚才我们是默认初速为正方向，事实上，正方向是任意选择的。如果选择初速为负方向，加速度还是跟上面的一样吗？发现事实与结论是矛盾的，说明结论是有问题的，也就是不可以根据加速度方向判断物体的运动情况，而是总结出不管是以什么方向为正方向，加速运动时都得出加速度与初速度的方向相同的结论，减速运动时得出加速度与初速度方向相反的结论。
六是讲速度时间图像，同样复习位移时间图像中斜率的物理意义，采取同样的方法得到图像的斜率表示物体运动的加速度。通过比较判断加速度的大小，得出匀变速直线运动的含义。
总之，一节课的反思，需要从方方面面去把握，每一次都是学习的过程，加油!
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