2020年2月16日阅读记录

Day 25

  我画思维导图，从混沌走向清晰

看到作业后，我首先是再次阅读第一张内容，整理大致内容，为12个标题。

然后又读第三遍，把每个标题下的内容分成若干小分标题，当然，分标题下，还可能有重点词语。

昨晚把第一张思维导图画出来后，惴惴不安，因为画的实在是惨不忍睹，给人的感觉是繁多，杂乱，无主次。

今天再一次学习了思维导图的画法，关键是把昨天的思维导图内容整合了一下，分为五项大的内容：学习科学、已有知识、教育、教学和教学环境。在这五个部分中，又把本章内容进行了详细梳理，找出核心词语，标注出来。

今天的思维导图虽然不是太完美，但是与昨天相比，有了很大的进步，虽然我曾经花钱买过电子版的思维导图，但是我仍愿意用手绘画来锻炼自己，希望本学期在思维导图的绘制上，自己能有大的进步。

2020年2月16日阅读记录

Day 25

今天阅读了王辉霞老师的文章《如何厘清“构建初中英语理想课堂”学习要义》，明确了本课程的要求和标准。

一、我们是一个什么样的共同体？

我们要共读几本书，共研一门课，通过平等对话，驱除固化假定思维，开阔认知，集中智慧，分享学习要义，从而调动学习者的内驱力。

我们是受师傅唐僧召唤，一起上路的取经者。是否能够获得真经，一定与平日的努力相匹配。

我们要共读共写，以及共同研讨“如何构建初中理想课堂”。

二、如何利用我们日常活动的三个群？

1．微信小程序打卡群

学员日常学习打卡的地方。体现阅读学习日常化，日常阅读学习化。前期的打卡内容包括课程必读书目《英语课程标准》、推荐书目《改什么？如何教？怎么考？高中英语新课标解析》、《核心素养导向的课堂教学》、《任务型语言教学》的读书心得、感悟以及批注学习。后续会以“所阅读书目与实践的打通”“课堂设计”“课堂反思”等为主。

2.钉钉授课群 

是本学期授课主要在“钉钉”平台。以后发通知、提交预习作业、上课都会在钉钉群进行。

3.QQ授课群

QQ群是授课后备群，因为对钉钉使用技术的限制，在出现钉钉不便的情况下，我们改为QQ。

三、我们的学习体系是什么？

1．预习：

拿到书之后，要了解这本书的整体框架结构，明确作者要给我们什么内容。然后自主阅读，并在书上圈点批注，写出疑惑和心得，最后把这些疑惑或新的感悟发到小打卡群里，与同伴交流。

2．小打卡：

把“阅读——实践——反思——写作”作为一个完整的学习闭环。

3. 上课：

我们的课程，半月一次授课，一学期授课8次。时间是周四晚上。具体时间如下：3月5日；3月19日；4月2日；4月16日；5月7日；5月21日；6月4日；6月18日。

4．作业：

允许学得慢，理解基础弱，但不原谅抄袭，一旦作业抄袭，将留下不良学习记录。作业中凡引用，务必注明出处。

四、我们课程特色是什么？

1.课程形式：研课、磨课，结合初中英语主要课型“听说课”、“阅读课”、“写作课”、“语法课”展开不同课型的研、磨课活动。每个课型进行两次研讨活动。

2．课程流程：

1.授课前两周发放文本材料，大家从“教材分析与解读”、“教学目标设定”、“教学重难点分析”、“教学流程的设定”（其中包括教师活动和学生活动以及每个活动的设计意图，可以用activity1,activity2…等表示出来）作为备课第一稿要上交的预习作业，一周内完成。 

2.根据备课一稿上实体课，并且根据自己的课堂实录（用手机录音，或者想办法录下上课视频），然后写课堂实录，并根据自己写课堂实录写出“一上”的课后反思。

3.讲师授课（可以说是讲师和学员是同课异构），讲师授课内容主要是对文本的分析，分享教学设计以及设计意图。此外，讲师对该课型做一个简短的微讲座，提出来一些与之匹配的教学理论，由“课例+理论”的形式分享，让学员更理解“如何构建这种课型的理想课堂”。

4.让学员通过讲师的同课异构分析，以及讲师的微讲座，对自己的第一次教学设计进行二次修改（需要用红笔标注），然后在修改的基础上进行第二次上课，还是以实录的形式写课堂实录和反思。并作为第二次的预习作业上交。

5.第二次授课，学员展示优秀作业。讲师分享同类型优秀课例。目的是让大家对本课型有了一个清晰的认识，并能根据任何版本的材料设计课堂教学。

（一个学期，探讨四种课型，构建英语理想课堂。）

五、我有哪些收获

通过阅读王老师的文章，我明确了本课程的目的、课程依托的三个学习平台、学习体系所包含的四个环节，课程流程等，希望自己在新的学期里有新的收获。