路虽远行则将至，事虽难做则必成

      名师之名，名在课堂教学。课堂是名师成长的根基，上公开课是教师成长的必由之路。佐藤学说：要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此之外，别无他法。扪心自问，敢上裸课吗？回想自己的课堂，有太多的瑕疵，有太多地方需要简约，需要往“学的课堂”努力。

      名师的课堂都有一个基本的站位，那就是学生主体。教师的教学活动要基于学生的学，为了学生的学，让学生学，引导学生自主、合作、探究地学，让学生成为学习的主人。教师如何在课堂上通过引导，一步步推着学生向前走，让他们学会整体地学习？如何引着学生向深处行，让他们学会拓展学习？如何让学生运用联系的思想，学会多角度地思考问题？一节好课好的不是教学设计，而是如何利用课堂教学生成。如何让问题由封闭变为开放，让学生思维在相互交流中得以激发、碰撞，如何让孤立的一个问题变成一个问题串。名师的课堂会巧妙转移研究视角，变换问题呈现方式，学生就实现了向广度行、朝深处学。

      名师课堂设计的问题总会关注角度、梯度、深度、广度和难度：预测性问题用来调动学生的兴趣；阶段引导性问题用来为学习过程做好铺垫；细节性问题和深层次性问题用来深化和拓展学生思维，并引发学生开展充分的探讨；拓展性问题用来鼓励学生将所学内容内化后输出。这样的教学才是基于学生学习兴趣的设计，才能激活学生的思维，培养学生独立思考和解决问题的能力。

      作为一名数学学科教师，我们的数学课堂要以问题为导向，以育人为灵魂和主线，依据小学生的身心特点，以涵育学生的数学学科核心素养，服务学生成长；还要重视综合性素养的培育，让他们在扎实学好本学科知识的基础上，能对所涉及的学科进行融合，从而具备创造性思维和创新性能力。名师总是能在课堂教学时立足本学科，有机融合本学科的各板块。又能打通与其他学科之间的通道，打通学科与时代发展的通道，让学生具有纵横捭阖的思维和融会贯通的能力，从而具备创新素养。

      华罗庚说：“一般的老师把简单的问题教复杂，优秀的老师把复杂的问题教简单。”很多优秀教师的课是用最精练的语言、最简单的方法启发和引导学生，让学生伴着“哦”“原来如此”，“呀，我怎么没想到呢”在惊叹中对学习充满热情。名师更“善于从生活中挖掘一切带有数学气质的素材，将它们整合成灵动鲜活的数学课程”。

    英国诗人萧伯纳说：“一个人要是没有什么主张，他就不会有风格，也不可能有。一个人的风格有多大力量，就看他对自己的主张感觉得有多么强烈，他的信念有多么坚定。” 名师之所以是名师，他们都拥有自己的教学主见，形成了自己独特的教学风格。就如“南通二李”，李吉林老师的情境教学法，李庾南老师的“自学讨论引导教学法”，吴正宪老师的以学生为中心，钱守旺老师的动感课堂。有了教学主张课堂就有了灵魂，有明确的实践性与生成性。

      在我们的成长中，我们要不断的问自己，我的特色是什么？我的教学主张是什么？虽然我们现在还不太清晰明了自己的教学主张，但经过我们不断的实践，不断的积累，不断的凝炼，不断的反思，我们也会有自己的教学风格，会有自己的教学特色，会有自己的教学主张，甚至会有自己的教学思想。

    最美的风景在脚下，最好的课程在路上。坚守好自己的课堂阵地，做到坚信“教育常识”，坚守“教育常规”，坚持“教育常模”，坚定“教育常态”。每天坚持问“是什么，为什么，怎样做，为何这样做，一定这样吗？”不管我们是否成功，我们的努力在我们的生命中就是一道最美的风景。

    路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。