（文 刘俊芳）
我们教了，学生就该会了，这是我们常常会犯的错误推断，也是专家盲点。但我们是怎么教的？如何保证学生真正理解了？没有评价做依据，我们教过后，学生可能只是“知道”而没有“理解”。
理解和知道有本质的区别。在概念上，知道某一事实，而理解也意味着明白事实的意义; 知道一些正确的事情，不一定理解为什么它是知识，什么使它成为知识。比如，我们的学生知道在表达将来打算做某事时使用be going to 结构，而在语境中能够正确、灵活运用be going to表达将来的打算，并能够解释为什么时才可说是真正理解并掌握了这一知识。
一、理解的本质是什么？
约翰·杜威在《我们如何思维》中对理解做了清晰的总结，他认为“理解是学习者探求事实意义的结果”。也就是说，把事情作对本身并不是理解的证据，也许是偶然或者机械完成的。理解意味着以正确的方式完成任务，通常反映了人们有能力解释为什么特定技巧、方法或知识主体在特定情境下是合适的或不是合适的。
一般来讲，理解的目标是利用已有内容生成或揭示一些有意义的事情——利用我们记忆中的已有知识去发掘事实和方法背后的含义并谨慎地加以运用。布鲁姆所指出，理解是通过有效应用、分析、综合、评价，来明智、恰当地整理事实和技巧的能力。
二、理解的特性
理解具有可迁移性，是关于知识迁移的。对知识与技能的有效迁移能力是我们在不同情境和问题面前创造地，灵活地，流畅地应用所学知识的能力。知识和技能是理解的必要元素，但是仅仅有这些还不够，理解还需要具有敏锐的洞察力，又缜密、灵活地处理事情的能力，有自我评估、解释和批判的能力。迁移包括搞清楚哪些知识和技能与当前问题有关，以及如何运用已有知识去处理当前面临的挑战。
英语学习活动观的三个层次“在学习中理解、在应用中实践、在迁移中创新”，迁移创新就是基于理解才能达成的。如何达成“迁移”目标？让学生直接思考真实问题，前提是课程设计要与生活联系在一起。
理解有动词意义，也有名词意义。动词的理解是能够智慧而有效的使用知识和技能。名词的理解是努力去理解（动词）的成功结果——对一个不明显的观点的最终掌握，对许多无关联的知识元素所做的有意义的推断。
真正的理解还包含另一种迁移，我们利用大概念超越所看到的信息，使其变得有意义。在精致设计的、促进迁移的教学中，学生需要把最初所学的没有清晰结构和用途的知识看成是一个更大的，更有意义的、功能更强的系统中的一部分。
比如，学生从三年级开始学习了很多关于食物、饮品的英语词汇及表达。把这些知识放在一定的语境下学习，使其有意义，而放在健康饮食的大概念的前提下去学习，使学生明白饮食与自身生活的联系，这样的学习才会超越学习知识本身。
三、哪些可以作为理解的证据？
我得理解的证据，意味着需要开发能够激发迁移的评估，判断学生能否明智的灵活的创造性，利用所学的知识。可轻易理解的证据用于评估学生在不同情境中审慎且有效应用知识的能力，也就说评估学生们在学科中做的能力。
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