虽连请了两周的假，却一日也不曾真正停歇，深居简出倒是有了，但噤声、闭目、清修，只第一条做得还好。挂着学校的课，又改出了课题的两个问卷调查，本不该参加这次的学习了，但一则是自己布置的任务，二则总是经不住诱惑。（也总该是这每每的侥幸害了自己。）好吧，还是长话短说，尽量减少用眼吧。
因了疫情和复课伊始，本周教研布置了名师学苑2022年第六届全国中小学英语教师公益大讲堂云端研修学习，任务要求截图和400+字的学习记录或心得、反思。今天是课程的第三天，龚亚夫教授的讲座“任务型教学促进核心素养落地”，以及两个课例。
龚亚夫教授从中国学生发展核心素养背景要求以及传统理解的外语教学矛盾谈起，提出全球胜任力三个关键词：skills（能力）、values（价值观），behaviors（行为），分析了国际理解教育带来的5个变化所体现的英语学科独特价值与路径：目标、内容、路径、设计和评价。更指出目前中小学英语教学的部分问题：如知识复现率、内容不足、大班额等。最后，龚亚夫教授倡导教学中根据核心素养内涵重新设计语言体系，即以“任务”为主线的结构，我简记为：素养目标---任务---话题---语言功能。
通过学习，触动和反思很多，首先为自己教学中一直努力做到“目中有人”而庆幸和暗喜，也为自己浅尝辄止的态度和能力而惭愧。新的时代赋予我们新的任务和使命，也同时对我们提出了更多、更高的要求：深度解读教材的能力、整合的能力、课堂口语的能力、视野的能力......等等。素养体现的是“能做什么”，那么首先教师达到同等甚至更高的层次和境界，否则，谈何帮助学生呢？目中无人、眼中无物、脑袋空空，教材表面的功能项目尚不能解读，更何况编者的意图，以及教学资源所承载的素养呢？
另外，私心使然，我一直在各位大咖的讲座中寻找课题的依据、思路和方法。感觉我的课题从初始设计的点到线和面，不断的调整、修订，对自己要求也越来越高了。思路打开，方法也更加明朗了一些：主题（素养）----任务--语言功能----融合。嗯，又有一点小兴奋了。
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