第一步：通读六册教材的文言文课文及课下注释。
每天的早读、午读及上课前十五分钟，都用来读文言课文及注释，要求每个人都要大声朗读。只读，不背诵不默写，我把这个环节称为“唤醒”，唤醒每个人对文言的语感。
这一步，大约需要两周的时间，不要急，就慢慢朗读。
第二步：对文言课文中的特殊语法现象及特别重要的实词，进行归类整理。
首先整理实词。切忌面面面面俱到，到处都是重点实词的话，那就没有重点了，太多太滥学生反而记不住。我只让学生把六册书中“你认为特别重要、必须记住、别人有可能忽略”的实词，整理30个（不许超过）。然后用两节课时间，让学生拿自己认为“特别重要的实词”去考同座，考前后左右的同学，这样互相考查和提醒，就是复习。
然后整理四个虚词。“之、而、其、以”，这四个虚词最重要。有的老师喜欢把这些虚词的用法列出来，让学生背诵默写，我不这样做。我是让学生先回忆其用法，然后，凭记忆，从已学课文中寻找例子，将其写在某个特殊用法之后，看谁列举得多。我把这个环节称为“例证”，举例证明的意思，这样就把文言的“知识”与“用法”结合在一起，提高复习效率。
接着整理句式。方法步骤同上。
这样的整理与交流，需要3~4个课时。
第三步：用课内文言学习积累的知识，去解决课外文言阅读中的问题。
我把这个环节称为“以内养外”。选一篇课外文言（我们无锡中考一般考人物传记），印发给学生，让他们初读两遍，然后划出相关的字词句，这些字词句的解释，都能从课内找到佐证。找不完整的，相互提醒。
肯定还有一些字词句，没办法直接“以内养外”，那就发动学生来猜，“猜”也是一种阅读能力，“猜”的背后，其实有语感和积累的原因。
有些老师把一篇课外文言拿来，只仿照中考题型做3~4道题目，这是极大的资源浪费。还有的老师，每天发一张课外文言讲义，妄图题海战术给“碰巧”遇到中考题——这种概率，比走在路上有鸟拉屎到你头上的概率，都要低。我建议大家把每一篇课外文言都要用好用足，我提出过一个观点，“把考材当教材用”，就是这个意思。
很多时候，一篇课外文言，在训练“读懂”的基础上，我还让学生自己命题，自己做答案和评分标准，然后让他们互考，“发动群众斗群众”。甚至有时候，我出文言模拟题，就从学生出的题目中选，被选中的往往很神气，被这位考官考过的同学，也表现出极大的成就感，对文言复习就有了兴致。
这样的“以内养外”训练，从文言复习课启动，每周至少安排一节课，每节课扎扎实实读懂一篇课外文言，“读懂”的训练过程很重要，我觉得解题的思维习惯培养，可能也就在这个过程中了。
文言文复习课，究竟能有多大作用呢？谁也说不清。
我以为，文言复习课，我们不要寄太大的希望，以为“阶级斗争一抓就灵”，如果你三年都没把一个孩子的文言阅读能力培养到位，你以为最后三个月的复习就能出奇迹？
临时抱佛脚，佛只会把你一脚踢开啊。
我们不焦虑（焦虑也没用）。来来来，让我们一起“尽人力，听天命”吧。
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