上前两个月的时候，我尝试用图画配以简单的文字给宁宁写信，描述我观察到的她，或者表达我对她的赞美。比如，她今天自己主动吃饭了，我就特别随意地画出一个正在吃饭的小女孩，然后旁边再随意画出一个微笑妈妈的形象，给妈妈前面画出一个特别突出的大爱心，最后，用汉字写出:宁宁自己吃饭，妈妈很开心。
把“信”折好，把它藏在她的枕头下，在宁宁睡觉洗漱完上床后让她找出来自己念。一开始只有第一次是我告诉她的，后来，每天都会翻翻枕头下找找，原因在于孩子真的喜欢这个游戏。两三天过后，宁宁开始有事没事拿笔自己画画，自己书写，然后家里出现了一堆“信件”，每天宁宁也会通知我去找找自己的枕头下面。我干着活儿的时候，会不听地感谢我参与她的“游戏”。我要找不到，她还会鼓励我:妈妈，再找找，很快就找到了，要坚持。
就这样，她理解了书写的意义。
以前睡前，我会给宁宁讲故事。随着她对文字符号有了关注，我开始停止了。我调整成了，我看我的书，让她自己随意。但是，家长真的是孩子的第一任老师。她会学着我的样子，找一个软软的靠枕放在枕头上，然后拿出我给她讲过的书随意翻，直到把一摞书翻过，她就会开始跟我抢我手里的书。第一次跟我“抢”书，我特别强调，这是大人的书，都是汉字，你看不明白。然后，她凑到我身边看看，用手一指:妈妈，我认识这个“人”……
再后来，我在家里挂起了识字挂图，有一天，宁宁忽然就拉着我说:妈妈，这个第一行的字，我都认识。她显得自信而骄傲地开始扮演老师，让我扮演她的小朋友，教我这个“小朋友”认字。
在爱上阅读之前，看图，识字，理解并能从生活到书籍，再从书籍到生活，来去自由穿梭。我想这是阅读的意义。
阅读速度这件事上，人类势必得输给人工智能了。但是，书籍作者灵魂里，态度上，精神深处的内涵，人工只能是否可能像人一样共情，和人类同频呢？
这周，我给宁宁报了识字课，我只是希望孩子能快速积累汉字，开始独立阅读，学会阅读，爱上阅读，能够挖掘阅读的深度，成为有思想的人。
这是一个先培养识字能力，再发展阅读兴趣的过程。
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