改《“漫画”老师》

        第二单元作文主题是“漫画”老师，先是讲，接着创作，然后自己念作文，修改不通顺的句子，同桌互改作文，修改不合适的语句，也纠正错别字。这一波操作下来，满以为作文应该差强人意了。

        我想趁着国庆节假期，争取把作文批改出来，开学就又少了很大的一个工程。翻来同学们的作文，我可以用一个词语来形容：啼笑皆非。

        一个同学文章结尾有这么一句话：这就是我的漫画老师。不知道的还以为文章写的是教他们漫画的老师呢。其实是他到写作文的时候也没理解题目“漫画”老师到底是什么意思。看来，上课前我出示的漫画，以及我解释的“夸大老师的特点”，对他没有产生什么实质性的意义。

      有几位同学作文的开头大致是：我的老师是我人生中的引路人。关键词是“引路人”，然而孩子们举的事例确实是与关键词没有多大关系的。他们写在我们班实习的张老师，叙述她第一次登上讲台讲《搭石》这一课的情景。如果张老师第一次登上讲台后，把自己的感受说一下，再教导孩子一些做人做事的道理，也勉强算是“引路人”，但是孩子们知识简单地讲了讲她第一次上课时，课讲的不很成功，但是孩子们特别支持和配合老师。这与“引路人”怎么扯上关系呢？

      我是大部分学生的写作对象。他们写到我的无非是说我非常厉害：有顺风耳、有千里眼、班里的同学都被老师收拾的服服帖帖的；或者是说我很幽默，上课很有趣。然而只会泛泛的谈，没有具体的事例来证明他们的观点。这说明他们平时对生活的积累很少，单纯的是感受，平时发生事儿没有一件能够清楚的叙述完整的。

      我告诉他们，作文中出现了“总是”之后，一定要有“有一次”，并且把有一次叙述清楚。比如，要说老师有特异功能，可以讲：在我们齐背课文时，老师总是能把不会背书的同学挑出来。上个周末其中一项作业是背诵《白鹭》，而我写完作业就跟着奶奶回老家了，不管不顾地疯玩了两天，周日晚上才想起来还有课文没背。慌慌张张也没背熟就睡着了。老师一让齐背，我就开始着急，越着急越背不出来。背书结束，老师就开始点不会背书的名字，我忐忑不安。老师点了好几个同学，还没有点到我，我开始侥幸我坐在边上，说不定老师没看到，正想着，老师就点到了我。并且还说出了我哪句不会背。有这样特异功能的老师，我以后再也不敢不认真对待背书任务了。

        另外，我也提醒了孩子们，生活中让你觉得有趣的、特别的事情，一定要记得思考一下，试着把这些事情在脑子里过一过，想想是那些细节、甚至是那句话、那个动作、那个表情触动了你。一定要学会思考，勤于动笔，积累生活，才能在作文时，有具体的内容可写。

      但愿孩子们真的能明白什么是围绕中心选材，以后会在生活中积累素材。