重读龚雄飞的《学本教学》，有很多可取之处值得我们学习，用我们的实践让课堂多一点亮色和暖色。
龚雄飞教授来自湖南一个贫困家庭，母亲的教育为他做了启蒙，老师的启发让他对教育学本教育有了生动的注脚；汨罗江边，他又带着一中的语文教学进行了一场无意的初实验；海南潮涌，他继续自己的探索；而真正思想成熟是在重庆沙坪坝，全方位、多角度、立体化且大刀阔斧。
学校的整体改革总纲是：“雅行教育”和“慧学课堂”。
雅行教育分为行为规范的养成教育、举止文雅的涵养教育、情趣高雅的心灵教育三个层次，着力培养师生“文雅的言谈举止，儒雅的礼仪形象，优雅的行为方式”。
“慧学课堂”旨在改变传统讲授课堂的低效和死板，着力把课堂还给学生，着力于在课堂上培养学生的智慧，让智慧进一步滋养课堂文化。这一教学范式分为：情境自学、合作互学、展示激学、提升领学。通过教育思想启蒙、教学经验共享、教育评价激励等多种手段，引导全体教师“从事有道德的教育，打造有魅力的课堂，追求有良知的高效，创建有文化的学校”
改革首当其冲变化的是研修转型。
1.研修内容从研教向研学转型。
2.研修方式从单研向群研过渡。
3.研修方式从经验走向实证转型。
4.研修手段从传统向现代发展。
5.修机制从规范向创新发展。
6.研修成效从求知向笃行延伸。
7.研修领域从教学向课程拓展。
夸美纽斯在《大教学论》中指出“找到一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校可以因此少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇，快乐坚实的进步”，这正是我们追求的目标。
学本教学课堂实际呈现四种学习方式：自学、互学、展学、教学，自学解决微小问题，互学解决中等问题，展学解决高等问题，教学解决超难问题。
评课环节以评教为主的师本视角转向以学生为主的生本模式，师本评课侧重四个角度：是否吃透教材，是否讲得清楚，是否吸引学生，学生是否掌握知识。而学本视角的评课就要看学生是否主动自学、乐于合作、勤于展学，获得发展。
洋思解决的学会的问题，杜郎口教学解决由“老师教”变为“我来教”的问题，学本教学实现了“老师讲”到我们学，我们展，老师点“的问题，十一中学解决了由课堂到“课程”的飞跃，成就了自主选择，自我发展的理想状态。
学本教学的前提是领导的认可和大力支持，学本教学的核心是分享文化制度和机制的建立，学本教学的关键是个体自学和合作展学的实施。
学本教学，给我们现在的课堂能有什么启发呢？
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