一、归类意识
统编教材课文的生字统一呈现在生字条中，而生字条中生字的顺序按照在课文中出现的先后编排。虽然这样编排，便于学生阅读课文时一次查找，但这样的顺序并不一定是学习生字的最佳顺序。课堂上，教师可以打乱这一顺序，对生字进行归类学习。归类时，可以根据生字的人不同情况面有不同的归类标准。
第一，根据生字的难易程度归类。尽管都是生字，但对学生来说，这十几个生字的陌生程度肯定是不一样的。如果老师不能准确预估生字相对难易程度，建议在识字开始环节，通过多种检查手段先进行判断，总而言之，生字条中的生字，不适合平均用力，而要根据难易程度进行教学。
第二，按照生字的结构特点归类。汉字是表意文字，不同的结构和部件有着不同的意义。在课堂上，教师可根据汉字的象形、指事、形声、会意等不同的结构特点，引导学生对所学生字进行归类，从而系统地识记字形。
第三，按照生字的读音特点归类。汉字是音、形、义的结合体，汉字的读音方式也很丰富，有轻声、变调，有前鼻韵母、后鼻韵母，有平舌音、翘舌音等，在课堂上，读音也可以成为一个分类标准。识字教学，一定要根据生字特点进行归类，这一归类学习的过程，无疑让学习更有条理性和规律性，更便于学生识记。
二、要有运用意识
认识一个生字，不仅仅需要知道读音，还需要了解汉字的基本意思。例如，见到了“蓝”，要会读“lan”读音，还要知道“蓝”是“蓝色”的“蓝”，不是“兰花”的“兰”。现代汉语多是双音节词，多数汉字的意义需要在组合、运用中才得以具体体现。
三、要有复现意识。
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