人到中年，想的就多。特别是孩子上学以后，更容易理解家长的无奈和无助。以前，我一直在寻找着当好老师的密码。从天蒙蒙亮出家门，到披星戴月回家，我一直在像身边的优秀教师同事学习着。奈何天资一般，只能在一年比一年更累的挣扎着。不快乐吗？也不是，孩子们可爱、家长的理解与支持，同事们的帮助和交流都让我每天“乐呵呵”的。只是晚上静下来的时候，就会不断的思考：怎样做才是最好的教育？
上课的时候我会引导更多的孩子保护班级纪律，为大家创造良好的学习环境；改作业的时候我会希望每一个孩子都能认真完成找出自己的不足并进行弥补；考试的时候我希望每一个孩子都能安安静静、认认真真地考出自己的真实水平……面对整体，有的时候觉得应该不让每一个学生掉队，有的时候又觉得应该让孩子们的思维飞舞，矛盾的时候自我心理安慰：后进生只要掌握“是什么，会做题”就行了，好学生才需要理解“为什么，怎么变”。反复中不断说服自己，只希望孩子们都能有自己的收获。
直到有一天，我回忆了自己的得意之作。
小A，胖乎乎的小男生，家庭条件优越但家长配合积极，忧郁自怜的他大学毕业已独自在外多年。回想当年，我印象最深的是带他们几个孩子去公园，并且经常陪他趴在走廊上看外面同学们玩儿。
小B，数学成绩被我从20多分补到10多分的姑娘，家庭环境极差，话少却很善良。我的关注使她不敢再看我，直到我让她每天负责午餐前给老师盛饭，不再过问作业和成绩，她的脸上才露出快乐的微笑。毕业多年后，我去家访，她很惊讶地把我让进乱糟糟的家里，眼光中依然有些羞涩，依然是不好意思的话少。
小C，因为数学老考80多分成为了班级倒数第一，很无奈的一个小活宝。因为打乒乓球，他每天一下课就去抢案子，就是为了和我过上一两个球。他从来都是眯眯眼地笑。
小D，挨的吵最多，被罚的也最多，毕业后却经常跑到分校去找我聊天。也不说什么，就是一句话：“家里没人，来看看老师。”也许，他觉得爱吵他的我才是他的亲人吧。
小E，被我从课堂上不知拖出去过多少次的全校名人，最深的印象是妈妈积极配合每周五来学校交流孩子的情况。对了，还有一个印象，考试的时候站起来隔着监考老师抄同学的卷子，因为“苏老师要求我必须把卷子写完！”毕业之后，妈妈发信息说孩子有的时候会说“想小学老师”了。
小F，一个只有二年级身高的六年级小朋友，最大的特点是睡觉，早上第一节课就能开始睡，作业听课什么的都不是必须的，唯有睡觉是必须的。一次偶然的机会在门口汉堡店相遇，从此考试上80我请他，下80他请我，一直到毕业。后来无联系。
小G，非常困难的在适应六年级的生活，只是因为我从来不因为学习批评他，他却偏偏喜欢学习数学。加上妈妈的努力和同学们的帮助，孩子开朗的生活每一天。
还有小H、小I、小J、小K……每一个孩子都是鲜明的特点和性格，或者鲜明的问题和不足，我只能尽我所能去帮助他们自己。
为什么他们被我称为“得意之作”呢？也许，是因为我在认真地分析他们个人的特点和问题，在不断的尝试着针对性的方法和对策，才使他们有了那么一点点变化。也许，这才是我教育的意义吧。不是全班平均分多了几分，而是有几个孩子变得开朗活泼了；不是推荐了多少个优秀学生，而是有几个孩子没有讨厌学校，讨厌学习。
也许，教育不只是我以前追求的最高效的方法和策略，不是探寻班级授课制下最好的教学效果；教育还应该包含很大一块对于特殊个体学生的“育人”功效，毕竟，他们是相对的弱势。突然想起一则看过的短文：退潮后的沙滩上有数不尽的小水坑，很多里面都有没有退回大海里的鱼，一个小孩子在不断的弯腰把一条条小鱼捧回海里；面对成年人的质问“你救活的这几条谁会在乎呢？”，他一边做一边回答“这一条小鱼在乎，这一条小鱼在乎……”对呀，无论帮助了哪一个孩子，都是独一无二的效果！如先贤孔子所言的因材施教，就是在强调针对个人的教育吧！
那对于父母呢？我们面对的就是我们自己的孩子，本身就是一对一的教育，我们更应该从自己的孩子身上分析，找寻有效的方法。切忌在“人家的孩子”身上找差距、找方法，往往这样不仅没有效果，还会事得其反。我们的教育就是读懂自己的孩子，给他需要的帮助！
网友评论