如果你愿意相信 那么我就是

小女神镇楼

早上一进教室就看到学生们穿着整整齐齐的校服，愣了一下神，原来是说好的今天要出去踏青，集体穿校服。

中午五年级踏青回来，带队老师就提醒我，你下午不要一个人带学生出去哟，真的管不住，学生一出校门就像放飞的鸟，全都乱套了。而且我们还是两个老师一起，都有点应接不暇。

而校领导也在教师群里反复叮嘱学生的安全问题，强调一定要做好学生的安全纪律教育，还特别举例说明，可以警告学生，如出现不守纪律现象，一律取消类似活动。

我心里也很忐忑，应该不会这么这样吧，我一个人能搞定吗？学生会在外面出乱子吗？

出发前，我强忍住内心对他们呼之欲出的威胁，而是换了一种方式。我对他们说，听说今天上午五年级出去有学生不守纪律，老师特别辛苦。但是我觉得我们班这次活动一定会成功的，我们可是六年级。天知道说这话我心有多么虚。

可是事实证明，他们真的表现很好。我们一路排着队，唱着歌，来到了广阔的田野和一片油菜花，孩子们乘着风的翅膀在田野间飞向了油菜地，大家拍着照，在青草地里打着滚，在油菜花间窜来窜去，那样的快乐是课堂无法给予的。

三点钟多了，准备回学校了。我叫孩子们在靠近大马路的田野间集合，声音在空旷的田野里，都快被风吹灭了。忐忑着跑在前面的学生会不会径直到马路上去。我的担心果然多余，很多同学都在那里早已排好队等着我和后面的同学。

其实，我并不反对要强调纪律。特别是六年级学生，对于纪律早已熟知，但是不能反复强调。每一次我们如此做，老师都在暗示学生，他们是不守纪律的，我们也特别害怕他们不守纪律。我们对他们自我改善的天性没有信心。甚至我们会指出，倘若他们不守纪律会怎样。我们的预设，没信心以及他不守纪律后指责的言语更加强化了他们这种自我的认识，也会顺着这种认识表现自己的行为。

我隔壁家的孙子，特别喜欢欺负别的小朋友。每次这个小朋友一旦参与其他小朋友的活动，他奶奶就会一直追在后面叫，你不能打人哟，你要乖乖的，做个好孩子。奶奶就在暗示他是个“坏孩子”，老是打其他孩子。他奶奶时刻守在旁边也表示对他极大的不信任，生怕他又打了其他孩子。果然只要奶奶一个不留神，他孙子就已经弄哭某一个或者几个孩子了。

小时候，我想帮爸爸端菜。爸爸开始不肯，我执意如此，于是就给我端了，在递给我的过程中不断地说，你千万要小心哟，千万不要把碗摔地上。我小心翼翼地端着，也反复告诫自己，不要打碎碗。可是，还是一不留神就打碎了，爸爸发火了，叫你不要端，说了你会打碎，你就不听。其实他不知道，他不在的时候，我已经帮妈妈端过很多次了。

这和心理学上一个著名的实验似乎有异曲同工之妙。心理学家出示一张老虎的图片，然后测试大家的控制力，请大家闭上眼睛，希望大家不要想老虎，不要想老虎。结果，你想了老虎吗？偏偏一直都在想老虎。

从心理学角度来说，暗示和灌输的意识都会在人脑海中留下痕迹，不同的人因思维角度的不同，意识取舍的不同，会在心里产生不同的效果，很多时候会产生逆反心理，产生和预期完全相反的效果。

所以这也可以解释，即使你对一个班的孩子反复表现出你的不信任和暗示，无数次强调纪律，也还是有遵守纪律的孩子，和符合“不想老虎”实验的不守纪律的孩子。

所以，应对这种情况的有效的方法是不要做任何令人气馁的评论。那些评论不会“教”任何事。表达出相信孩子有能力的态度，比任何语言更能达到效果。

所以陶行知先生著名的四课糖的故事渊源流长，也正是表示出相信别人眼里的“问题学生”有品德的信任，来满足他的心理和精神 上的需求。这样的春风化雨，润物无声的教育方法又怎么不受人敬仰呢？

如果你愿意相信

那么我就是

你相信流水不腐，我就是欢悦的游鱼

你相信柳暗花明，我就是静待复苏的枝桠

你相信晴天不会孤独，我就是紧跟其后的影子

你相信阴天使人哀愁，我就是落入眼中的风沙

                              ——铁铮铮