奇妙的云端之旅

        这一场遇见，新鲜而又奇妙，未曾相约，也不曾预告。我和我新一届的学生就这样相聚云端，踏上了长达三年的语文学习之旅。

        在这之前，我认真做了开学第一课的规划设计，设想了种种和学生相见的画面，甚至连我的每一个微笑，每一句话语，都做了精心的预设，但现在，这些显然都没有用了。大病初愈的新疆比以前更加谨慎，城市解封后第一时间就下达了延迟开学，网络授课的命令。于是，省去繁琐的入学手续，网络报名，建班级群，开视频会，来不及见面，来不及握手，我们就这样跨越距离，在虚拟的空间里相见，开启了我们奇妙的云端之旅。

        站在云端，我看不清孩子们的脸。却清楚的知道，另一端，有百十个孩子盯着我分享的屏幕，听着我说的每一句话。因为看不见人，他们只能依据我的声音和语言判断我的年龄、性格，而我，也只能借助一份份提交的作业分析他们的学习状况。

        这一批孩子，不同以往。因为二中不再招收新生，全县少数民族学生分散到各个学校，结果就出现了现在这种状况：一个班级，一半以上学生是少数民族，起点低，基础差，教他们，几乎要从零开始。面对这样的学生，心里没法轻松。          第一天的主要任务是和学生见面，走进学生内心。所以我用了一半之多的时间向孩子们介绍我自己，包括自己的成长经历、志趣爱好、教育主张……我是真诚的，不为在学生面前炫耀自己，只为让孩子们看到一个热爱生活、热爱语文的老师。教育是什么?教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一颗灵魂。是的，不管那一棵树多么幼小，那一朵云多么缥缈，那一颗灵魂多么贫瘠，它都已经站在我面前，等待着我的推动和唤醒。面对这样的一份信任和期待，我不能不全力以赴。

        正式开课第一天，考虑到孩子们手里没有书，备课组统一决定上古诗，简短，简单，以激发兴趣、诵读、赏析为中心任务。我和孩子们面对的第一首诗是曹操的《观沧海》，我坚守之前的教学主张，从走进诗人为切入点，详细了解诗人生平经历和写作背景之后才开始解读诗歌。为消除对诗歌的畏惧感，我尽可能把诗歌的解读简单化、浅显化，交教给她们解读思路：谁写的诗?是个什么样的人?什么情况下写的?写了什么内容？怎么写的?想要表达什么情感？然后按照读顺、读懂、赏析、成诵的步骤进行，很快就达到了预期效果。

        第二天学习李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》我又教给孩子们抓意象、品意境、悟主旨的方法赏析诗歌，可惜，网络不给力，我和孩子们跌跌撞撞上完一堂课，效果减半，留下不少遗憾。

      第三节课，我利用早读课巩固复习了之前的学习内容后才开启文言文的学习。文言文学习是语文学习的重头戏，却也是学生不怎么喜欢学的一类文章，所以，兴趣引进门，方法推开门仍然是必不可少的环节。只是很遗憾，不断有学生反馈网络卡顿，不知道我精心的导学设计到底对孩子起到多少作用。

        网络学习，自然解决了不能开学、不能上课、不能面对面交流的困境，但讲真，要说效果，真的不敢想。学生有没有在用心听?有哪里听不懂?作业是怎么完成的?我一概不知。尤其是博尔通古和西戈壁的学生，家长不重视，老师又盯不住，很多孩子不交作业，任你多少遍催促他都无动于衷。这种无奈和尴尬让我们深刻体会到教育的苍白。那时候，我恨不得自己能穿越，飞到不写作业不进课堂的孩子身边，把他们一个个抓进课堂。那一刻，我盯着屏幕，望着云端，竟突发奇想：如果云知道，会不会把我精心准备的诚意和期望带给我的每一个孩子?会不会在遥远的云端，也搭一座桥，让我们彼此慢慢靠近，牵手，然后再一起风雨兼程?

        不得不说，和孩子们相聚云端，有很多在校学习体验不到的奇妙感觉，无法见面，所以我们每天都在各种猜想中锻炼想象能力；借助批阅作业的平台，我跟每一个孩子说鼓励的话语；呈现在我面前的作业五花八门，偶尔欣慰，大多时候只能无奈的苦笑……

        奇妙的云端之旅，几多希望几多失落，几多欣慰也几多感慨。愁肠百结也万般无奈，真正的让我欢喜让我忧。