我们经常听别人说：“孩子教育很重要”，“家长需要学一些教育的方法”，“某某老师教育的好，某某老师教的一般”……我们常常把教育挂在嘴边，那么到底什么是教育?
有人说，能让孩子把唐诗背会就算是教育，有人说，能让孩子懂事听话不捣乱就是教育，也有人说，能让孩子适应这个社会就是教育。
教育一词的词根是e-ducere，意为领导或引导出潜在的事物。
这就意味着教育的本质其实是潜能的发现，教育使它从潜在的状况变为实际可存在的状况。
著名教育学家弗洛姆曾说：“教育是与帮助孩子及实现他的潜能相一致的。”
打一个形象的比方，当我们来到这个世界上，我们的心理就好比一颗种子或一粒谷米。
植物已经存在种子里面，虽然从外面看不出来，但种在地下便会向下生出根芽，向上长出嫩枝。
嫩枝凭借他们的天生力量便可以垂成绿荫，点缀着花儿与果实。
所以我们不必从外界拿什么东西给一个人，只需要把那些暗藏在身内固有的东西揭露出来，并重视就够了。
那么，当我们发现教育是一种发现潜能，培养潜能的过程。我们又该如何把孩子身上这种未表露的现实发展成能力？
面对现实中形形色色的潜能开发班，我们又该如何选择呢？
千万别把孩子的潜能想成一个“点”
先来看这样一个故事：果果的妈妈是一名中学老师，平时教学的过程她发现，有一技之长的孩子往往各方面都比较出色。
所以果果还没出生的时候家里就给孩子买了钢琴，希望孩子以后能发展这方面的特长。
果然不负众望，果果妈发现，果果2岁的时候就对钢琴产生出了很浓厚的“兴趣”。
喜欢敲钢琴的键盘，弹出声音了还在一旁咯咯的乐，果果妈为此兴奋不已，于是果果3岁的时候就开始报班正式学习钢琴了。
果果妈还为果果制定了学习计划，果果也很配合，一开始每次上钢琴课都很兴奋，但没过多久就不愿意去了。
家里想尽了办法，可怎么哄都没用，果果妈为此还冲孩子发了两次火……
目前在中国，“琴童”已明显向低龄段发展
类似果果妈的做法在很多家长身边都发生过，认为某项才艺很有用或是急于培养孩子某一方面的特长或是专长。
但在孩子的早期发展中，兴趣点有可能是多方面的。
过早地、简单地把孩子的艺术表现定位在某个方面，往往会造成孩子片面发展。还会造成孩子逆反的心理。
所以，不要将孩子的艺术潜能简单定位。
即使孩子表现出扭扭唱唱或涂涂画画，也不能简单地推断说孩子的艺术兴趣点就在画画或唱歌上。
而是要全面综合的分析孩子的潜能。
全面发展是把“双刃剑”
当然，还有很多家长和果果妈不同，他们并不要求孩子一定考级或者一定发展某个特长。
恰恰相反他们希望孩子能“全面发展”或是希望通过这些潜能开发班调整孩子的性格。
有的家长一次性给孩子报很多潜能开发班，付出了时间、精力、财力但孩子的收获往往微乎其微，甚至适得其反。
培训机构往往过于看重技巧的“灌输”
市面上的一些潜能开发机构认为，给孩子灌输某种技能或是技巧就能开发孩子的潜能。
这种做法错误的把儿童潜能发展看做是一个由外向内填塞的过程。
这就好比向井里拼命地填东西，填到最后，井里的水没有了，孩子的心灵也就失去创造力了。
我的大学同窗闺蜜毕业后在美国结婚生子，一次归国闲聊，她跟我谈到美国的艺术教育课程，令我影响深刻。
在美国，艺术教育具有非常崇高的地位，是基础教育的核心学科。
她说在美国，每堂课开始之前，老师都会给孩子们看一段视频，目的是为了刺激孩子的感受力，让孩子有产生更多的创造性发挥。
美国艺术课堂，视频教学
由此反观国内的艺术教育，更多是老师生硬的传达动作技巧,过于追求动作的标准，一致，然而孩子到底能够在这样的艺术教育中收获什么？答案往往过于牵强。
开发孩子的潜能是要由内而外的引发，想要使孩子不断蓬勃的发展，就要让他“常有源头活水来。”
培养性格，更需谨慎选择
师资有限，因材施教落地难
对于那些想通过潜能开发培养孩子良好性格的家长，则更不能盲目选择，首先家长要了解自己孩子性格上的弱点。
根据要解决的问题选择合适的老师。比如：性格内向的孩子，就要选择性格活跃的老师。
情绪起伏比较大的孩子，就要选择情绪稳定的教师。
这样教师和孩子之间的性格差异可以使其互相影响，才能够在一定程度上起到培养性格的作用。
合理开发，激发潜能最大值！
家长在儿童潜能开发的过程中，除了避免操之过急，填鸭教学，忽略性格因素等问题，有一个正确的方法尤为重要。
一个合理的教学组织过程才可以高效地发现-培养-成就孩子的潜能。
很多人觉得上海实验学校是一所神童学校，但上海市实验学校定位的学生其实是智力程度中等偏上的。
实验学校校长徐红认为：挖掘孩子丰富性蕴藏的巨大价值需要多方主体，采用多种方式，协同努力，渐而最大化程度发挥其促进孩子发展与成长的价值。
在成就孩子潜能的路上，家长可以这样做
1、让孩子通过自身作品彰显其丰富性
一个人认识自己的方式多种多样，通过多种维度的体验，孩子可以更好的发展自己和实现自己的价值。
2、家长耐心倾听
有的时候家长会错误的把自己的想法当成是孩子的想法。而耐心的倾听可以让家长有意识地了解孩子的想法，追溯孩子的内在需求。
3、数字化记录平台观察分析
通过记录观察，可以在每个孩子独特的成长经历中发现孩子的内在力量，多角度地了解孩子的特点。
目前，在一二线城市已有很多幼儿园会通过数字化记录平台观察记录孩子，获取孩子成长的大数据。
通过这样一个系统化的记录，我们可以做全面综合性的分析，进而给孩子更好的成长规划。
4、因材施教
每个孩子的兴趣、天赋潜能是多元的。人的天赋中不仅有语数外等学术天赋，还有很多其他的潜能。
每个孩子的成长节奏快慢不一。比如，有的孩子一听就会，一学就会，有的孩子成长比较慢，但这并不代表快的聪明、慢的就笨，可能只是因为他认知的风格不一样。
我们身边既然有少年天才，也就有大器晚成的。充分地去了解每个孩子智能的多元趋向以及他发展节奏的变化，可以给出孩子适合的学习方案。
我们常说：“世有伯乐而后有千里马，千里马常有而伯乐不常有。”每个孩子都有成为“千里马”的潜能，关键是否有“伯乐”出现来给孩子以机会。
每个孩子都有自己与生俱来的独特性。台湾学者洪兰将其译为“精灵”，是指孩子的好奇心、本性、天赋、个性、智慧等。
由此，我们承认孩子的不同，而成就每一个孩子心中的“genius”（精灵）则成为了我们共同的信念。
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