主题型文本教学初探笔记（1）
定位：
主题型文本侧重于文学教育，它的“语言训练”是隐性的、柔性的，课堂目标直接指向思想启蒙和情感熏陶。
主题型文本的基础语言训练
在日常教学中，主题型文本，存在语言训练的“显隐”之分。
语言训练“显性层面”的三个层次：
第一个层次：寻章摘句式学习。就是教师提问，学生在课文中去寻找相应的语言信息。这种学习方式属于最低层的语言学习，学生的思维含量几乎为零。
第二个层次：比较分析式学习。教学过程增添比较，语言学习就开始灵动起来，教学效益也得到有效提升。
第三个层次：创意应用式学习。创意应用式学习的特点有三个：第一，教师能够概括提炼作者的语言应用特色，给予学生清晰的认知。第二，是“借力打力”，灵动巧妙地借助语言之外的手段来学习语言。第三，是让语言学用具有现场训练力。
如：引导学生欣赏《蒲柳人家》中写“一丈青”痛打纤夫的情节，感受其疾恶如仇的泼辣性格并聚焦动词运用的匠心：动词串联，人物立体跳动，写“一丈青”用“挽、露、冲、阻挡、 戳、说”串联动作；动词加补语，夸大效果，如“转了三转，拧了三圈儿”；动词前加相对修饰词，场景淋漓再现，如“紧一口慢一口倒气，高一声低一声呻吟”；动词前加拟声词，气氛烘托人物，如“唿哨而上”“咯吧一声……折断”“带着呼呼风声舞起来”。
主题型文本的高级语言训练
在较高的层面上，语言训练的特点是“不提语用而语用”。语言训练具有隐蔽性、创造性的特点。这种境界更高，也更具挑战性。主题型文本的教学，更适宜经历这样的语言“碾磨”，使语文课的语文味儿更充足，个性更鲜明。
训练方法如下：
一．同类词语的整合
我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
我的母亲又熬过了一个酷冬。
我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。
后来发生了分歧，母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。
读好这些“我的”，对于理解散文中“我”的形象和理解文本主题都有重要作用。
二．同类句子的整合
同类句子的整合有以下几种思想：
同类信息整合。
发现语言法。
到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。教学程序为：①激发质疑：这个句子是不是在文中可要可不要？初步讨论。②引导学生把这个句子放在具体的语境中，和前后文结合起来分析。让学生关注父亲的“忙”和“我”的“闲”。让学生想象父亲可能在忙什么。③引导学生说出哪些事情是心力交瘁的父亲可做可不做，不做儿子反而高兴，但最后却又做了的。这个句子明写行程，但其实都暗暗地写了父亲的爱。
透析矛盾法。
引导学生发现父亲来信中的诸多矛盾：我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举著提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”由对《背影》中父亲信中“话语一转折一矛盾”的探析，进入到探寻父亲内心世界，感受父亲跟儿子示苦“示弱”求和的心态。由此引导学生体会“我”与“父亲”之间爱的艰难表达。
修复语言法。
如：抓住开篇句让学生“修复”：我与父亲不相见已两年余了，我最不能忘记的是他的背影。教学程序为：①提醒学生“不相见”比“分别”字数多，思考作者为什么要用“不相见”。②修复“不相见”，体会父子之间的矛盾和作者对父亲的复杂感情。
总结梳理：
主题型文本语用学习的两重境界。称之为“两重”，是一种形象的说法。在卖际教学中，这“两重境界”中的方法是要灵活应用的，因为文本不一样，学生基础不一样，教师的能力不一样。因而，在一个具体的教学场景中，每一种方法都可能是最适合学生的。所以，研究学生，永远是方法选择的前提；研究文本，则永远是方法选择的基础。只是作为教师而言，要有这样的意识：随着我们越来越走向成熟，我们的教学设计，应该越来越趋向于髙一重境界的方法。唯有如此，课堂教学，才会无限制地向美和艺术靠近。
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