一个朋友的孩子，上二年级了，要我陪他一起玩游戏。我参与了进来。是他自己创造的一种游戏，他拿了两颗蘑菇钉，当成陀螺使用，我们一人一颗，在一个框子里，旋转碰撞，谁要是把谁的撞倒了，谁就赢了。
我一听这种游戏，我就不想玩儿了。但是，看到孩子的创造，我一开始还是陪他完了几局，他很开心自己赢了。
我表达说，我们可不可以换一个玩法，自己玩自己，看谁的旋转得久一些，我陪你一起玩。他立马说到不要，便生气的走开了。于是，我拿着蘑菇钉在那里自己旋转着。一开始旋转得不怎么久，多转几次，旋转越来越久，我自己是觉得也挺有意思的。
因为只有两个人，小朋友又回头来，说到，还是我们一起玩吧。我们于是又开始了他创造的输赢的游戏。
我觉得教育的契机就在于那些很多不懂的当下。不是因为我懂了，我要来教你，让你全然认可和接受我的只言片语，我只是有一个我的观点和认知，我可以同你分享交流，你可以感受和分析。
记得读初中的时候，有一道语文选择题目，题干是选出下列比较正确的一个答案，ABCD四个选项，我确实是远了一个比较正确的，可想而知我的答案错了。那道题目，估计全班同学基本都做对了，而我这个学习委员，居然选错了。老师当然觉得很不可思议，因为这个题目，还专门找我聊过天，问我这么简单的题目，明明是A是正确的答案，什么我选择B。我当时跟老师说，我知道A是正确的答案啊，题目不是需要选择一个比较正确的答案吗？我犹豫纠结思考了好久才选出这个“比较正确”的答案。老师当时没有聆听我，他只是说到，当然是选A，比较正确就是正确的。我这是在钻牛角尖。
我当时就在想，那为什么不是最正确的，或者就是正确的，干嘛来个比较正确嘛。我只是在想，我没有人可以交流和表达。我是一个优秀的乖学生，用爸爸的话就是，老师说的都是圣旨（我崇拜老师超过崇拜父母，好像我们小的时候大抵都是这样）。我的心底里有我的不认同，但我尊重老师。
现在回想起来，如果老师不那么注重结果，多看向过程，对学生来说是一种更大的福音。比如我，如果老师看向过程，看到我的咬文嚼字，看到我的严谨性，我的身上是有科学家的严谨品质的。那么植入给学生的是不是又是另一种信念系统。而不是被贴上一个钻牛角尖的标签。
我问他输赢很重要吗？事实上孩子是不懂的。我说，我觉得有时候输了其实也是一种赢，因为你成全了别人。小朋友说，不知道成全是什么意思。其实，我们会发现，在孩子的世界里的输赢是一种可视化的。有时我在想，这种可视化跟我们在教育过程中的奖惩是不是有很大关系。从最开始的奖星星奖贴贴开始。以至于到后来到成年，输赢也大都可视。大抵物欲横流，是我们自己种下的因开出的果吧，越来越“累累硕果”。
关于成全，我给小朋友分享了一个故事。我说到，你的手上只有一颗你喜欢吃的棒棒糖。这时候，你旁边有个小妹妹在哇哇大哭，也想要你的那一颗棒棒糖，也许她从来没有吃过棒棒糖，也许她也觉得棒棒糖很好吃。可是，你只有一颗，你也很喜欢吃。看到妹妹哭得那么的伤心难过，你想到自己吃过棒棒糖，而且还有机会再吃到棒棒糖，你决定把这一颗棒棒糖分享给妹妹，你不想她那么伤心难过。
我觉得这就是成全哦，虽然你没有吃到棒棒糖，感觉好像输了一样，有点失落，但是你很有爱心，成全了妹妹，其实是一种赢。
小朋友点点头，像个小英雄一样。俨然，他把自己当成了故事的主人公。
当我们跳脱出一种局限一种定式，让教育回归教育的本质。培根、铸魂、启智、润心，把立德树人做得更扎实。
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