评《江南》

      虽然谢老师几次试教，但今天确实我第一次听她上这一课。这学期，我们在兴发教学的理论上开展教学研究，在我们看来，兴发教学首先是指向学生主动学习的课堂教学。激发学生学习兴趣、基于学情设计教学、通过对话形成良好的情感态度价值观，这些都可以促进学生主动学习。这节课就在这些方面做得比较好，值得我们借鉴：

    一、随文识字激发了学习兴趣

      一方面分散识字能够化难为易，降低了识字的难度。全文10个生字，本节课认识全部会认的生字，学会写可字，分别分散在课题，古诗前两句，古诗后五句。从句到词再到字，又回到词和句。

      另一方面多种识字方法调动了学生的多感官参与。如通过听范读读准“江南”，通过学习游戏学习“东南西北”，通过识字和写字的结合学习“可”，通过图片学习“莲”，通过朗读反复巩固等方式，让学生在看、听、说、活动中多感官投入，既可以增强对字的记忆，又可以让学生身心愉悦。

      二、基于学情设计教学，激发学生的求知欲

      小学生往往对新奇的事务充满好奇心，有探寻的欲望。然而因为生活中识字和课外阅读，有相当多的孩子已经认识一些字。那些字是难点？哪些字虽然孩子们认识，但其实只是认识，并不知其意？哪些字会认却不会写，或者是笔画笔顺不正确。谢老师在上课前进行了学前学情了解。于是在这节课中，我们也可以感受到她的一些识字方法的处理是基于学情的，基于学生最近发展区来设计的。如“江南”她的教学重点放在正音，后鼻音与前鼻音，边音与鼻音；如“采”字的用的是自理识字，并联系生活中让学生理解“采”的意思。

三、激励性评价促进学生形成良好的学习态度

    学生在学习中的自我效能感是能够促进学生主动学习的。这节课尽管容量大，教学节奏有点快，但整堂课谢老师都能认真倾听学生发言，不急不躁，更重要的是她不仅自己充满激情，还时不时用激励性评价来肯定、欣赏、引导孩子们。如“不光是会读诗，还是一个欣赏别人的人”“一二班的识字真多”“你能联系生活识字真棒”这些语言看似平淡，但长期的欣赏与肯定就会让学生获得自我效能感，树立学习的信心，形成积极向上的学习态度。

    “人无完人”，自然课堂也是如此。这节课我认为还应该从以下去改进：

    1.孩子识字的心理的4个阶段有。初步感知阶段，具体细化阶段巩固，识字写字阶段，拓展应用阶段。前两个阶段老师做得比较好，但是后两个阶段用力太少。如在每节课可以设计巩固阶段，通过孩子们喜爱的比赛等方式进行识字的巩固和检测，这样更符合遗忘的规律，更能够巩固孩子们的识字效果。

      2.这是一堂真实的课堂，教学的过程虽然老师会心中有预设，有教案，但其实教学过程的生成更符合学生的学习实际和状况，生成的课堂更考验老师的教育机智和教育艺术。如有个孩子因为没叫他回答问题就有情绪，老师很细心，在自学时走到他的身旁安抚，很好，但我觉得还不够，如何通过语言来告诉大家，全班学生多，有的大多数时候只有一个学生能站起来回答，那么其他同学应该怎么做？欣赏（别的孩子能回答我们要高兴），尊重（别人回答我们要认真听），积极（举手是表示我会，或者有想法，没叫我，下次还有机会）。当然，教育的艺术要因人而异，因材施教。

    晓红老师来到清水塘小学只有两年，但是她上公开课不下十次，正是在不断地实践和学习，她才会成长如此之快。学无止境，教无止境，我希望谢老师能继续重视课堂教学，让课堂不仅成为孩子们学语文知识技能成和提升语文素养的阵地，更要成为孩子们健康成长，焕发生命的阵地。