18.“三问”法推进核心素养在教学目标中得到落实，崔允漷
一、期望学生从需要教的内容中学会什么
教师阅读教材目录，了解该学期涉及的单元主题或知识内容，对标课程标准，明确本学期课程的育人要求，确定学生的学习结果。从学习结果出发刻画教学目标是“自上而下”的目标导向的演绎思路，即由上位的课程标准，结合对教材与学情的把握转化为下位的教学目标。
二、达成学习结果需要经历什么样的过程与方法
目标是结果性的，也要体现过程性，它指向学生多多学习过程，即系统思考达成上述学习结果需要经历什么样的过程与方法。新课标强调课程内容组织的结构化，本质是学生学习经验的结构化，即学什么、为什么学、怎么学。
关注学生的学习过程是“自下而上”的归纳思路，即思考在真实的教学与学习情境中，如何立足知识内容单位，引导学生经由适切的过程和方法生成核心素养，到达课程标准所要求的“目的地”。
三、如何叙写目标以便于设计评价任务
新目标叙写应该采取“经历了（过程）-习得（结果）-形成（表现）”的句法结构
表征：“经历……（学习过程或方法），习得（如理解、知道等）……（结果），完成/形成……（表现）”
19.单元设计的三大模式：从学科到超学科，田薇臻，崔允漷
从学科到超学科的视角看，国际上单元设计大致可归为三类模式：
一是基于学科的单元设计，即用一个学科大观念组织称一个完整的单元，以培养学生的高阶理解能力和知识迁移能力；
二是基于学科整合的单元设计，即以产品或作品为学习结果，组织来自相关学科的知识和方法的学习，以提高学生的学习兴趣，直面真实情境中的问题，培育学生的复杂问题解决能力；
三是基于主题的超学科单元设计，旨在通过某一主题融合多学科的知识，打破学科之间的边界，以帮助学生习得对该主题的一般性、超越单一学科的认知。
单元设计实践要义：一是形成名副其实的“单一”之元；二是“素养立意”是实施单元教学的灵魂；三是“总-分-总”是分课时实施单元教学的“整体”保障。
核心素养导向的单元教学超越了教材单元和活动单元，走向了有组织的学习单元。
单元的三点特征：单元是一个学习经验集合的单位；是以教材中知识之间的逻辑、问题或是学生学习需要为内容组织的依据；是课程设计中最小的单位，也是课堂中的教学单位。（先阐释单元，再说单元设计）
基于学科的单元设计是以学科本身为起点，在学科内以单元形式进行的教学设计，其目的是培养学生的高阶理解能力和知识迁移运用能力，即学生能在情境中有效地使用和迁移知能，使得学生能够进行有意义的学习。通常以学科“大观念”为线索，将学科内的知识链接起来。逆向设计。
泰勒的目标模式提出的四个基本问题：学校应最终达到何种教育目标？学生要经历怎样的学习经验才能达到这样的目标？怎样才能有效地组织学习经验？如何确定既定的教育目标已被达成。
UbD单元设计的一般流程：
（一） [endif]明确预期教学目标，构建学科大观念
明确教学目标：明确学生应该理解什么？何种问题能够引导学生达到真正理解和学习迁移？哪些大观念是对学生理解至关重要的？
教师要设置主要驱动性问题，明确学生经过大观念学习后能够获取的知识与技能。
（二） [endif]确定恰当的评价方式
（三） [endif]规划教学内容与过程
基于学科整合的单元设计是指将知识领域相近的学科所包含的知识内容，按照一定的内在逻辑进行重新编排，进而构建出包含不同学科内容的学习系统，并要求学生通过完成学习任务最终能够形成特定的作品或产品。STEM科学science，技术technology，工程engineering，数学mathematics，
基于学科整合的单元设计的一般流程：
（一） [endif]构建学科整合的学习系统
整合相关的背景资料、话题以及完成学习所需的知识等要素，以构建学习系统。
（二） [endif]规划核实的教学活动
规划核实的课堂活动，课前活动、核心整合活动、学习系统构建活动以及总结活动。
总结活动，学生需要反馈：在学习过程中做了什么？在完成作品的过程中学到了何种知识？运用了哪些技能？完成单元学习后还有哪些疑问？是否需要学习更高阶的知识？
学习辅助工具：思维导图-提供学习的整体框架；概念图-帮助学生树立负责概念，加深理解；任务反思调查表-促进学生从不同视角看嗲问题，开展反思。
（三） [endif]设计有利于收集学习过程信息的多元评价活动
评价活动可以传递给教师和学生明确的信息：什么是值得学习的知识，应该如何学习、学习进程如何、教师期待学生的表现是什么？
查默斯提出四种评价活动：收集学生的学习进展手册，如笔记本、档案袋；利用演讲、报告和展示的方式提供学生描述学习过程的机会；收集学生完成的概念图、流程图、构造图的方式评价学生对知识的理解程度；反思型测验工具，如单元测试或课后访谈，评价学生对单元知识的理解与运用。
基于超学科的单元设计一般包含创建综合主题、设计平衡的学习活动以及评价活动实施三个环节。
建构主题需要分析课程方案和课程标准，权衡其有效性与实用性（三个标准：学科内的有效性、学科的有效性和超越学科的有效性）。
1.创建适切的综合主题
2.设计平衡的学习活动
3.实施嵌入学习过程的评价活动
单元教学是将目标、情境、知识点、课时、学习活动、教师指导、作业与评估整合成一个相对独立的学习之元，并遵循学习之逻辑，实施总分总的整体教学，以培育学生面对不确定的未来所需的关键能力、必备品格和价值观念。
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