一、语文课程的层级单位、疆界、维度及古今问题
1.课程的层级单位
这篇论文首先介绍了语文课程的四个层级单位：一是科目，按内容主题有学科课程、综合课程或跨学科课程等；二是具体形态的课程，以学期或学分为单位，例如普通高中语文课标（2017年版）中的18个“学习任务群”，课标中每个年级的学习目标、课程内容等，也属于具体形态的课程；三是单元，课程单元是在课程实施过程中划分的板块，“基于问题的学习”“基于项目的学习”“大单元教学设计”等，就是这个层面的内容；四是课节或称教学课时。语文课程对应的是这四个层级，过去很多学者多在语文课程性质层面进行研究，近十几年，研究的中心转向语文课程与教学内容建设。王荣生教授指出，语文教学研究集中在单篇文本与单节作文课的研究上，而对于具体形态的语文课程，研究极为薄弱，单元层级上的研究，目前也没有任何像样的研究，未来的语文教育教学研究，领域还是很宽广的。
2.学科与跨学科
王荣生教授从21世纪学生应具备的最为重要的关键能力：创造性和创新能力、批判性思维和问题解决能力、交流能力、合作能力入手，以语言学习为例，他强烈呼吁基础教育所有课程应共同承担语言学习的教育任务，也必须落实在中小学各门课程中。以阅读为例，王荣生教授指出阅读应与其他学科领域相整合，并为我们重点介绍了“基于项目的学习”的理念，展示了学科语言能力的国际愿景及最终的作品。而在我国，基于问题的学习、基于项目的学习、注重对大概念理解和迁移的概念为本的教学和追求理解的教学的实施，还需要解决一系列重大问题，比如语文教师的合作参与及在双轨的格局下等问题。作者认为，语文课程应该是双轨的：一轨是作为中小学独立科目的“语文”，一轨是体现在中小学所有科目中的（跨）学科阅读和（跨）学科写作。
3.内容知识维度和过程技能维度
所谓“维度”，就是层次划分的视角，即从哪个角度切入研究，或依据什么对事物进行分类。语文课程可以从内容知识维度和过程技能维度考量，前者主要是课程在知识层面的表现，后者则主要体现在阅读写作策略与能力培养上。关注两者的平衡及其关联，这给语文课程研究增加了一个新视角，能为我们的语文学习提供导向和方法。内容知识维度主要涉及事实性知识和概念性知识，过程技能维度则主要涉及程序性知识和策略性知识。
不同的知识类型，需要不同的课程设计和教学方法。王荣生教授曾把“为达到既定的语文课程与教学目标，学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度”认定为“课程内容”，或者说是知识角度的课程内容。现在的“内容知识”和“过程技能”的划分，很好地解决了语文知识的分类问题。
4.古与今
这一部分，主要是有关文言的学习。王荣生教授认为，古典诗文的教学应“以古对古”，在双轨语文课程的框架下，落到单元这个层级单位、重心放在内容维度的“文史哲融合”，是可探索的路向。关于文言文教学内容上，王荣生教授概括为：了解汉字本义，感受文言美感，赏析诗文章法，理会古人情怀；关于文言文教学方法是：以古对古，强化体式，注重诵读，落在理会。
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