今日阅读第二辑《教语文，其实很简单》之《“五重”教学》(62~79页）
重点摘录整理:
五重:重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。
一、重情趣
语文教学观念的变化:60年代重视传授知识，70年代重视培养能力，现在重视情感、态度、价值观。
语文教学的人文性:少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。一句话，要尊重人，理解人，关心人，要把学生培养成“人”。
“情”
一是对学生有情。
“爱”是教育的灵魂。教育的最高境界是和谐，是让学生在快乐的氛围中受到教育。
1.关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生。
2.树立正确的学生观和教育观。
承认差别，尊重每个学生的个性，并千方百计的时期，在各个方面都得到发展的同时，尽量发展他的特长，把每个学生培养成“一个个”的人。
3.蹲下来看学生。理解学生，想学生之所想，急学生之所急。
二是对语文教学有情，上课有情。
包括两个方面的意思，一是关注教材，二是关注学生。
课堂上，首先是生活，其次才是教学。课堂教学是老师，学生和教材三者之间的对话。
教学艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的情中。
三是必要时要批评，但不能伤害学生的自尊心，要尊重他们的人格。
四是做到对学生有情，还得有好的师德，有较好的个人修养。
“趣”
就是课要上的有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。
首先要钻研好教材。教师要先读，读懂，读出文章的妙处，读出感情。
此外，要精心设计教学程序，使其有新意。“文如看山不喜平。”上课也是如此。
还有一点是幽默。幽默也是一种心境，这种心境会使人的心胸宽阔。
情是互逆的，趣也是互逆的。老师爱学生，对学生有期待，必然赢得学生由衷的爱，学生也不会辜负老师的期待。
把课上得有情有趣，说到底，是由老师的综合素质决定的。知识可以传授，能力可以培养，而人格靠影响。
“以情感人，理在其中；少先理性，多些情趣。”
二、重感悟
把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。它的指导思想是尊重学生的主人公地位，尊重学习语文的规律。
“大量读写，读写结合。”学语文的主要目的是掌握语言这个工具，课文内容不等于教学内容。
悟什么？悟其语，悟其义，悟其情，悟其法。
怎样悟？一个字“读”，一边读一边想。
教学中怎样做？
1.备课先备“读”
2.课堂上，第一件事是指导学生把课文读正确、流畅。(保底工程)第二件事是品味赏读，在微观上探究。
“课文读懂了，思想教育就跑不了。”(张若田）
三、重积累
积累不仅是语言的积累，还有生活的积累和感受(包括情感）的积累。
1.语言的积累
第一，教学中要十分重视读和背，要按照学习语文的规律教学。
第二，重视课外阅读。
第三，做读书笔记。
2.生活和感受的积累
学生的生活丰富了，感受自然就增多了。
“灵性”是什么？是丰富的语言，丰富的经验，丰富的积累和善于用脑子所产生的智慧。
四、重迁移
迁移就是举一反三，就是运用。
语文教学中的迁移主要指的是读的迁移和写的迁移。
读的迁移就是由课内到课外，得法于课内，得益于课外。
开展课外阅读，对学生号召、示范、检查、鼓励；对家长:动员。
读课外书要引导。要求学生做读书笔记，摘抄，做记号。
老师必须爱读书会读书。
写的迁移
小练笔:片段仿写；笔答问答题。
大量读写，读写结合，量要适度，要求要低。
五、重习惯
一是学习习惯，主要是爱读书报的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，做读书笔记的习惯，遇到生字词查字典的习惯等。
二是运用语言的习惯。
运用语言的习惯怎样养成？要通过反复的练习和实践，而不能过分依赖老师的分析和讲解。
对部分学生来说，习惯的养成开始往往带有强制性。
习惯的养成不可忽视老师的影响。(身教的重要性)
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