测试课

启发法是针对问题解决而提出来的策略，是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。

该方法优点是：解决问题省时省力；

缺点是：不能完全保证问题解决的成功。

手段-目的分析属于启发性策略的一种。

手段-目的分析（mean-end analysis）就是讲需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标。

基本步骤

1、比较初始状态和目标状态，提出第一个子目标。

2、找出完成第一个子目标的方法或操作。

3、实现子目标。

4、提出新的子目标。

应用

手段-目的分析是一种不断减少当前状态与目标状态之间的差别而逐步前进的策略。但有时，人们为了达到目的，不得不暂时扩大目标状态与初始状态的差异，以便最终达到目标。 在日常生活中，手段-目的分析是人们比较常用的一种解题策略，它对解决复杂的问题有重要的价值。

资料来源：百度百科

基本步骤

1、比较初始状态和目标状态，提出第一个子目标。

目标状态：

简化已经做过的练习的电路图，填知识管理，对每道题在草稿纸上用教科书上的话写出理由。

2、找出完成第一个子目标的方法或操作。

以菲为例说明把练习册上的题目全部能说出理由出来后就可以考到高分，这既明确了目标，又树立了信心。

找到昨天练习的第一个任务：物理练习册，编辑成马赛克的文件发布在知乎，并且发布到群里。

一道题一道题的默写答案，然后互相检查，编位置 方便互相检查

一道题一道题的检查可以及时地对学生进行方法的指导。

讲完 当场再做一遍

学生要把这一遍过程做在书上，作为以后再次自学的标准答案。

第二次测试：针对昨天不会的题目，再做一遍，然后和标准答案对照。这是作为反馈，使学生看到自己的进步。

这是在对学生的结果进行及时回馈。使学生养成与自己积极对话的习惯。我应该这么与学生对话？

积极心理学

持续挑战

哪来的天才？

一个可以获得支持的环境

   在那些接触人士成长历程中，一个非常鲜明的特点就是 他们在关键时刻得到别人非常珍贵的支持。在几乎所有案例中，一个支持的环境都非常重要。

  这种支持在几个层次存在着，有一些你是无法控制的，虽然关于各个层次的支持环境的发现透露，它们对于塑造你可以控制的环境极具价值。

  社会文化

    在不同文化时期里，不同环境鼓励或者阻碍了某些特别的追求。

家庭

    一个积极正面的家庭环境的最大价值在于，它使一个人能更早开始发展。

尽管这些父母的背景，职业，收入都有很大不同，但这些家庭都是以孩子为主导的。孩子在家庭中非常重要，父母愿意付出很多来帮助孩子。这些父母也深信并亲自示范一个好的工作态度和榜样：总是先工作，后娱乐，必须承担义务，必须追求目标；

   在布鲁姆的研究报告中，其中一个被引用最多的发现是这样的：“去追求卓越；去尽自己最大力量；去努力工作；学会有建设性地利用自己的时间”等理念，都被父母再三反复强调。在一个机构中，这些理念将会被成为文化，即那些无处不在的标准和期望。

PS

在这个过程中怎么激发心流 内部动机

先根据心流的要求加上心流 再研究内部动机

3、实现子目标。

4、提出新的子目标。

第十一章 激情来自何处

为什么有人愿意为多年以后的某个未知回报经受这样的磨练？

许多针对科学家的调查都有着类似的发现：他们因新难题而兴奋，不仅从解答中享受乐趣，也从寻求解答的过程中享受到回报。

  我在发现一个新的难题，我很兴奋，我要享受过程和结果

  史在查找物理答案后能得到A➕，他很高兴，他在对答案或者查答案的过程中也很享受乐趣，并且他还注明了理由。

  这些研究揭示了多种多样的动力，但几乎所有的动力都是内在的，其中可能包括对成功的渴望，对高于他人权力的渴望，甚至让世界变得更好的渴望。不过，这些动力几乎都不是外来的。

  其中一半人被告知，他们的作品将由艺术系毕业生来评判；

另一半的人只是被告知，研究人员只是想研究她们的心理，对拼贴画本身没有多大兴趣。这一组更有创造性。

其他研究也表明，几乎所有外来的限制或控制行为都讲降低创造性，连有人在一旁观看都是有害的。甚至为工作提供奖励，也比什么都没有导致更少的创造力。

   我：我对你们的对错没有兴趣，因为标准就在哪里，我只是要逐渐教会你们该怎么处理这个问题才能提高学习成绩。

我不观看，自己做，自己和标准答案对照。这既是在教学生自学，又可以激发学生的内部动力。

外在动力的研究：

  不是所有的都限制创造性，有一些会提升创造性。具体来说，能够增强内在动力的外部动力尤其有效，例如，对能力的褒奖就很有效。

单纯对别人创造力的评价会降低创造力，但如果是恰当的个人反馈，却能提升创造力。

  用阿玛比勒的话说，是要有建设性，不威胁，对事不对人。能帮助别人做他们认为不得不做的事情的反馈，往往就是有效的。

即使通常会扼杀创造性的直接奖赏，如果是正确奖赏的话，也是有裨益的，比如给予更多时间、自由和资源，让他们追求令人兴奋的奖励。

这些发现促使阿玛比勒更正以前的设想：内在动力仍然最好的，外在的控制性动力仍然不利于创造力，但强化内在动力的外在动力却很有效。

即使对布鲁姆调查的精英人士而言，他们在刚起步时也需要足够的外部动力。  他们的父母要求他们练习，  ……否则威胁

其他的外在动力也很重要，虽然其目的只是帮助孩子在刻意练习的挑战中坚持下来，他们和阿指出的创造力的有效外部动力是相当一致的。教练和老师的反馈意见专注于任务本身和如何改善上。一些老师追踪学生们的表现，以此告诉孩子他们正在不断进步，而且还能继续进步。竞赛有着激励作用，因为做得好或赢得比赛能赢来奖赏。由于表现出色而赢得关注和称赞，都是重要的刺激因素。

  但随着时间的推移，“学生们越来越为他们自己的动力负责”，布鲁姆报告说。他们设定自己的目标，这时外部动力仍起到一定作用，学生们想在公众表演和比赛中有突出表现。但部分原因是，这样做能证明他们在不断进步，不断靠近目标，这才是他们真正关心的。这样做也能把学生和顶尖高手拉到一起，使每一个人都意识到他们需要做什么，才能达到最高水平。也就是说，他们已不满足仅仅得到他人的赞赏，更多的是想做到最好的内在动力。

我要逼着学生 取得小成功，产生乘数效应