#WOW时刻
关键词：课堂教学设计的三大方面
昨天一线听课，探索新的、基于素养的课堂教学，领悟到课堂教学设计需要思考的一个三大问题循环——
1 学科问题 WHY
注意是学科问题，是独属于这个学科的问题，是用这个学科去探索世界的独有视角。我们只需要问自己这一个问题，这个“学科问题”就可以浮现出来：学生问什么要学习这个内容，不学不行吗？它和其他内容有什么不一样、有什么样的承接？
比如，平行四边形的判定。为什么要学习判定？不学不行吗？它给学生探索世界理解数学有什么独特的价值和意义？
问出这个问题，你就会发现，它可以让人在掌握部分信息的情况下，就可以判断这个图形是不是平行四边形，不需要按照平行四边形的性质一一对应。
所以，这个学科问题就可以提出来了，“假如我们只有量角器或者只有直尺，如何判定一个图形是平行四边形呢？”
2 学科方法 HOW
学科方法是什么？就是这个学科的研究方法。每个学科有自己独特的研究方法，当然也有重复交叉。比如刚才的数学就是提出假设、论证假设、验证假设的实证主义科学方法。提出假设是核心环节，也是高阶思维形成的主要环节。问题又来了，到底如何提出假设？
假设是逻辑之光照在经验上，产生的理性智慧。我们还是举刚才的例子。如何提出平行四边形判定的假设，我们有个分类的逻辑，我们把平行四边形分为边、角、线，如何通过这三个方面的任一个方面的特点，就可以快速判断四边形是平行四边形？
结合我们的经验，就可以做出“有序”的假设。
再总结一遍，假设是逻辑和经验(主要是知性经验)的合金。
假设以后就是论证，验证，这个比较费口舌，比较麻烦，后续再专门说明。
3 学科观念
我们用真的学科方法，去探究真的学科问题，就一定能生成一个学科观念。学科观念是理解这个世界的学科视角。几乎可以以偏概全地说，书本上没有学科观念！
为什么，因为教材的编排逻辑是知识本位，是按照知识的逻辑来推进的，是学科逻辑，而不是问题逻辑。这一点，历史尤其明显，一堆按照历史时间线索展开的历史事件，无法产生历史智慧。
我们还是举刚才的数学的例子。数学在平行四边形的判定这个问题上，提出了怎样的数学智慧？这就是数学思想。不论是转化的数学思想、建模的数学思想还是定理与公理的逆向思维，都是数学分析这个世界的独特魅力智慧。
WOW，感恩一线，感恩课堂智慧！
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