贫困地区的乡村小学，出路从“价值创造”开始——骆斌

今天，全世界的落后地区，从南美的巴西到哥伦比亚，从中东的阿富汗到叙利亚，从南非的印度到菲利宾，都非常明确教育的公平性和重要性，都在探索如何借助高科技，实现教育的创新。

【数字化生存的全新时代已经到来】

20年以前，我们的乡村教育一直谈“保障”，就是说我们必须要有。10年前。我们的乡村教育谈的是“提升”，就是说我们如何做好。2年前开始，我们的乡村教育开始谈“互联网转型”，就是说我们发现，虽然我们比以前的自己好很多了，但是和整个社会的认知差距在扩大，家长不满意了，老师不满意了，我们需要缩小这个差距，否则乡村小学就会变成了“空校”。今天，还没等我们想清楚究竟什么才是“互联网＋教育”时候，全球开始再谈“数字化时代”、“整合”、“人工智能”和“不确定性”。短短20年里，我们对教育创造了非常多的新名词——“翻转课堂”、“双师课堂”、“教育云平台”、“互联网＋教育”、“教育3.0”，新词不断。

这个数字化时代的教育，究竟和之前有什么区别吗？

我们之前谈变化、互联网转型，都是在传统的工业化时代下的逻辑下讨论。我们办教育，可以拼命投入资金和人力，可以搞“一人一校”，以可以搞超大规模学校，可以组织精品示范课，也可以搞网络在线课堂，投入增长甚至达到200%、300%，这是巨大的“量”的变化，但是“质”并没有太多改变。

个性化的数字化时代和标准化的工业时代最大的区别在于:未来的变化不再是可预测，发展是非连续性的，这将为教育带来巨大挑战。

乡村教育如何融入到个性化的数字时代？

工业时代转向数字时代，乡村教育是否能实现跨越，甚至是弯道超车呢？这个跨越意味着你的思考、教学体系、教学流程和对学生学习的理解都必须做出相应的调整。沿着城镇学校的路径，你是很难找到出路的。如果名校的经验被证明有效，经验可能就是陷阱;如果过去很成功，成功就是陷阱。

数字化时代与工业时代相比，我们原本最擅长的标准课程、标准考试、教案备课、学校活动形式都已发生改变:在工业时代，乡村教育只能关注学校效率（升学率、入学率、考试达标率），因为你要追求的是让更多的孩子都能有学上，都能拿文凭，所以一个封闭的完整的体系就可以执行了。而在数字化时代，教育更关心的是学生的学习效果和创造能力（如何能更好地满足学生个性化成长需要或培养学生对未来的创造欲望和能力），乡村教育所面临的环境不再是封闭式的，学生会流动，老师也会流动。
今天做乡村教育，我们不应该在思考“存在的问题”，而应该去关注“未来会发生什么”。如果思想仅集中于“现有的问题”，那么思考一定会陷进去，无法讨论关于未来的问题。因此，乡村教育的思维模式必须发生改变，“有问题解决问题”不是最重要的，最重要的是如何为未来做准备。

教育的社会价值关系正在发生改变。如果按照工业时代的价值逻辑来发展乡村教育是没有机会的，因为你需要不断的扩大规模，投入相应规模的资源配置、教师团队、吸引了好老师、吸引好学生、吸引重视教育的家长参与配合，这样才能摊薄你的教育投入成本，体现名校的价值。这就是为什么可能正的名校越开越大，知名度越高，家长和好学生都愿意往里挤，教学的质量越来越好。而这些都是乡村学校都是不具备的。但是，如果我们把数字、智能、开放协作这些要素组合在一起，从孩子的学习感知出发，你学习本质和价值创造为中心，那么整个乡村教育就有可能被重构，未来20年后，我们的乡村教育，根本就无需“弯道超车”，只是领先就好了，因为全世界所有的学校，其实站在同一个起跑线。

今天，乡村教育不应该再单纯关注学校的规模、资产多少，而是关心他的教育效果和社会影响力来自何方。学校是胖孩子们爱上学习的地方，让孩子们去探索学习所带来的价值，感受生命的意义。真正一所好的学校，能够给每个孩子一个爱上学习的理由，让孩子们看到自己对社会、对生活的价值创造，给孩子们一个近距离和远距离分享价值的可能性。这是今天数字化技术带来的巨大影响。

现在，人们越来越开始重视孩子们的个性成长和学习能力的提升，越来越重视孩子的未来生存能力，这为乡村教育带来了巨大的机会。这五年，中国乡村教育的硬件环境和师资力量，得到了极大的改善，相比全世界而言，发展速度都是名列前茅的，而且中国的互联网、智能手机、高铁和高速公路，更是让乡村教育具备了知识交换、价值创造和建立社会影响力的能力，真正激发出孩子们的内心梦想和行动力。因此，中国的乡村教育出路，应该从价值创造者寻找突破口。

贫困地区的乡村小学，出路从“价值创造”开始——骆斌

【乡村教育如何在“价值创造”中寻找出路】

第一，不能局限于原有的课程架构和教学流程，一定要搭建出激发孩子们自主学习的教学环境。以往，我们只是满足，把知识和技能传授给孩子们，而今天是如何让孩子们理解知识并学会学习，这是最大的变化。如果仅仅让孩子们记住知识，今天的机会并不多，当你让孩子们学会自主学习的时候，机会是无限的。
第二，不要走“同质化”之路。乡村办学的同质化很严重，大家总是想复制名校名师的方式，但“同质化”注定难以创造价值，难以满足个性化成长需要。很多家长为什么要把孩子带到城里上学，是因为他们看不到在乡村小学，孩子们会有什么与众不同的变化，有什么是城镇名校难以给与的成长空间。乡村小学应该在“特色教育”、“个性化教育”中转变。
第三，培养自主学习和自主管理的能力更为重要。乡村教育最困难的是难以找到足够多的名师，即使是利用网络课堂，依旧还是有限。工业时代办学最重要的是培养出足够多的好老师，开出更丰富的课程。那么，如何让乡村孩子们的学习如何能变得更有效呢？孩子们天生是充满好奇心的，他们渴望了解这个世界，想和伙伴们一起探索。但是，孩子们年幼的时候，缺少自律能力，不知道如何系统的思考和分析问题。如果让他们一味做简单重复的训练，他们的大脑和身体会本能的感到疲倦和乏味，渐渐失去内在的学习动力。今天的数字化时代，知识来源不再单一，不再仅仅来源于老师，互联网为孩子们构建起更多角度、更生动的世界。我们可以通过提出一个个更生动更有意义的学习目标，让孩子们借助技术和网络，把被动接受知识变成主动的知识探索、组合和推理，而老师的角色从知识专家变成了学习教练，激发牵引孩子们去闯关，学会思考和识别问题，学会协助和分享，用已有的知识，系统的把知识链接起来，应用起来，甚至尝试解决真实的问题。
第四，从重视结果到分享过程。数字化的时代，过程的参与、跟踪、交流、反馈，都能变成一系列数字化的记录，过程本身就是一种价值。今天中国乡村教育的最大机会，就是要充分利用社会的专业教育资源，来助力提升教学质量和孩子们的价值感，在深度互动中激发孩子们的自主学习力，单纯的成绩结果不能再成为评价孩子们的唯一标尺，而过程的变化就更能体现孩子们的个性发展。
第五，从吸引资源到价值交换。数字化时代，价值越来越多元化。乡村学校凭什么吸引更优质的专业资源为我所有，不能单纯从情怀上找出路，这是不可持续的，因为专业资源同样需要有价值回报的。那能不能靠政府来主导呢？数字化时代，政府的定位并不是强迫专业资源要做政府的职能，它是搭建平台做保障的。乡村教育必须要创造价值，如果能更好的让孩子吗爱上学习，爱上学校，你就会发现教育本身就在价值创造的过程中。

贫困地区的乡村小学，出路从“价值创造”开始——骆斌