从今天开始啃读《教学勇气》的后记部分——10年纪念版。这部分和前边的10周年、20周年纪念版的前言形成前后呼应。该部分分为七个小节：蓬勃兴起的探究心灵活动，制度变革：一个案例研究，我们需要新专业人士，个人和机构，培养新专业人士，情感中的真相，最后寄语。
这一章节一开始引用了威廉·斯塔弗德的一首诗《相互解读的仪式》中的一部分：
明知发生了什么，却不承认真相，
我称之为残忍——也许是一切残忍之根源！
因此，我向声音求援，
像所有会发声的人们那幽暗、模糊、要害的部位呼唤：
尽管我们可彼此愚弄，也总该好好想想——
为的是不让我们的共同的生命进程迷失于黑暗。
紧要的是唤醒人们保持清醒，
否则，一中断他们有可能重返昏睡中；
我们发出的信号——是？否？也许？——
应该是清清楚楚，只因我们四周是黑暗的深渊！
在这样黑暗深渊环境的包裹中，我们需要转变，需要有蓬勃兴起的探究心灵的运动来唤醒、点燃我们转变的动力。
要求回归教师和学习者内心世界的运动正方兴未艾。
这场变革运动有着基本的动态过程。
致力于综合性教与学的科研和出版的成果日益丰硕，说明全国范围内的教育讨论正在扩展，这种扩展还包括对内心世界问题的探讨。
这样的变革运动，早就在世界范围内铺开，可是身边的教育软环境依然存在着不少的不尽如人意：
①只专注那种可以用标准化测试来度量的学习。
②把那些所谓“无用”的科目和技能都排除在课堂教学范畴之外，真的是无用吗？那些“无用”的科目可能无助于获取高分，像音乐绘画等；那些“无用”的技能往往用于探索课本之外的问题或发现教师指南之外的答案。
③师生不断“内卷”——为测试而教，为测试而学，不是满足学生的真正需要。一旦孩子的学习达不到，简单化的标准，师生甚至包括学校豆浆收到，一定程度的惩罚，这其实破坏了对学生学习（为考而学的学习）最关键的互信关系，教师也失去了成就感和价值感。
其实，这些所谓的“无用”实际上才是真正的“大有用”。
教育确实需要转变，就在此时。
观念一变天地宽。
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