听了船长的语音分享，醍醐灌顶，对前面学习的有了系统的理解，渭南老师的综合学习设想给了我启发，可以发掘校园周边的综合学习内容。常老师每天步行4公里上下班，路途观察植物，每周坚持3、4千字的关于植物学习文字，坚持了三年，这种学习精神太值得我学习了。
关于虚假的“自主性、主体性”，教师把综合学习这件事完全按照学生的“兴趣”和“爱好”去做，而对重要的活动题材发展缺乏预见，没有丰富的办法或对策，对很多学生失去方向陷入困惑的事实无动于衷。就会导致混乱、学生在“虚假的自主性、主体性”学习。
学校是通过教师的帮助和学生的合作来实现学生独自一人无法进行的学习的场所。教师要把学生组织到其个人无法进行的合作的学习正确。
综合学习是课程改革的突破口。学科学习改革的中心课题就是从“勉强”到“学习”的转换。其首要课题是组织“媒介化的活动”；第二个课题是实现合作（分组活动）。“勉强”是个人的活动，而“学习”则是合作的活动。第三个课题是把“获得”并“巩固”知识和技能的学习转变为“表现”的、“共有”的学习。
“表现”所学到的东西，并通过和同伴“共有”，学生才能反思性的领会知识和技能，确切地掌握其含义。通过“表现”和“共有”而进行反思性思考，是学习的最大推动力。
实现“活动的、合作的、反思的学习”成为为课程改革的课题。
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