阅读教学不能仅仅满足于表面的信息，要走向高层次的理解。
阅读能力至少包括三部分：一是需要具备认识字词和理解语句这样的解码能力。二是需要具备相应的背景知识，比如说百科知识和生活经验。三是需要掌握阅读能力的核心——阅读方法。
要使种种方法成为学生终身以行的习惯。——叶圣陶
如何阅读？第一，拿到一个作品，应该看什么地方。第二，从这些地方可以看到是什么东西。
散文最难读的地方，或者说，好散文之所以是好散文的地方，就是作者的感受和经验超过了我们常人。散文的文学鉴赏，包括形式方面精准的语言，还包括作者精准的语言所表达出的细腻的人生经验。我们体会优秀散文的精准语言，最后要落实在对作者感悟到的人生经验的领会和分享上。
古代散文的文学性，主要体现在语言的锤炼和章法的考究这两方面。阅读文言文，其实就是学习文言文，在疏通文字的基础上，通过赏析章法考究处、炼字炼句处，理解古人的情怀——在其所言志、所载道其间贯穿的对文言美感的感受。
一篇课文教什么，教到什么程度，不是有老师来把握的，而是由学生来决定的，你的学生现在最需要学到是什么，碰到最大的困难和问题是什么。所以说，老师的任务就是要找出学生最需要的内容。
所谓的教学内容实际上就是确定两点，第一个是终点，就是课文最紧要的地方在哪里？理解这篇文章必须要理解的地方在哪里？第二个是起点，就是学生目前需要学习的是什么？学生读课文可能犯的错误在哪里。大量的实践表明，课文最需要理解的地方往往是学生不会的地方。
第一条依据文本的体式来确定教学内容，即这种体式的文章该如何阅读，关键词句在哪里，怎么去把握。第二条是根据学生的学情来确定教学内容，也就是教学的起点。即学生能看懂哪部分，看不懂是哪个部分，自己能体会到的是什么，不能体会的是什么。教学生自己看不懂的，理解不了的，自己不能感受，不能欣赏的地方。
学情该如何去判断？特别是那些读不懂的地方，学生自己很难自知、自言、自判，需要教师通过学生阅读理解的结果来判断。
散文教学中要感悟作者的情感，不是概念化的把情感抽离出来，而是去感受词语所蕴含、所包含的情感。从词语、从词语的声调中，去看、去体会、去感受。情感不在外面，就在词语中；情感不在外面，就在声调里；情感不在外面，就在标点符号里。
阅读教学的基本路径：
第一、唤起、补充学生的生活经验。
第二、指导学生学习新的阅读方法。
第三、组织学生交流、分享语文经验。
第二部分：文本的解读
教师要把自己还原成为读者的身份来解读文本。语文教师，首先要作为一个读者，能够平心静气，用自己的眼睛去看待文本，要用自己的心去抚摸它。
语文教师教学用书文本解读的三种身份，首先，作为读者进行常态阅读，尊重自己的阅读理解和感受；其次，作为研究者，分析文本的关键点；最后，作为语文教师，明确了解学生阅读的困难点。
第三部分：教学内容的选择与教学环节的组织
一、教学内容的选择
语文教学的核心有两个，一是合宜的教学内容，一个是有效的教学组织。教师思考的路线：这是什么类型的小说？这篇课文的特质是什么？阅读这类小说的要点谁什么？
如何确立教学内容？教学内容的选择和确定有两个依据：一是依据文本体式确定教学内容，二是依据学情选择教学内容。依体式，定终点；研学情，明起点；中间搭上两三个台阶。
什么是现实主义小说？恩格斯说，所谓的现实主义小说，是再现典型环境中典型人物。即通过典型细节再现典型环境中的典型人物。阅读现实小说的要点是，让学生返回到历史的现场，去理解、感受特定历史场景中人物的思想和行为。
依据问题确定教学内容，就是根据不同的鱼，选择不同的渔网。依据文本体式确定教学内容，指的是一篇课文的核心教学内容，或者说是教学目标、教学的终点，来自于这篇文章的特质，是课文最紧要的部分，是这篇文章必须理解和感受的地方。
教师在确定教学目标、选择教学内容时，其状态应该从个人的主观判断，转向对课文关键处和学生理解的困难处的分析。
二、研学情、明起点
学情，第一，学生不喜欢的，使他喜欢。第二，学生读不懂的，使他读懂。第三，学生读不好的，使他读好。教课文，应该教学生理解不了的，揣摩不了的地方。
一堂课需要聚焦一个核心教学内容。在这一核心内容所花费的教学时间，大概是15—20分钟。一节课以两到三个核心教学环节为宜。每个教学环节，要明确内容落点和学习方式。其中，内容落点，是指学生在这个环节里的学习目标或者学习内容，二是学习方式，是指学生在这个环节里达成怎样的目标。
第三部分：阅读教学的三个层面
阅读教学的三个层面，一是事实层面的问题，就是叫什么的问题；二是技术层面的问题，是怎么教的问题；三是价值层面的问题，也就是为什么教的问题。
一、事实层面、即教什么
1、教什么要避免三化，即随意化、点状化、两极化。
比如《故都的秋》教什么，有的老师认为是情景处理的艺术个性和审美追求；有的老师关注这篇文章反应郁达夫怎样的志趣；有的老师认为，这篇文章隐含着郁达夫对生命、对故都的双重深度感念；有的认为这篇文章字里行间都体现了作者的灰色性；有的认为这篇文章的结构很好，所以这篇文章的教学重点应该围绕怎样进行选景、怎样进行布局、构思的巧妙。总而言之，就这一篇文章而言，教学内容的建构千差万别，千姿百态。
语言的背后就是文化和情感，两者无法割裂。
2、确定教什么的前提是对文本的正确解读。（1）文本的解读首先要需关注整体。（2）文本解读要把握内部特征。首先要关注特殊字词的深层含义，理解字词所包含的情感、意蕴。阅读教学要带领学生从语言入手进入精神、文化、思想的层面，一些特殊字词的深层含义一定要关注。第二，关注反常态的表述。第三、关注看似矛盾的描述。还有关注反复出现的词句。最后，文本解读还需关注各种关系。如思路结构、叙述视角。
重体验，而非认知接受，就是要尊重学生独特的阅读感受，而不是被动接受老师或他人现成的阅读结论；重策略，而非提供答案，就是要求老师注重对学生理解过程的促进，而不是理解的结论的提供，重生成而非按兵不动，就是要激发学生对文本生成自己的理解和意义。
三、价值层面：为什么教这些
构建教学内容的思考框架，即包括四个维度，是由课程性质、阅读特质、文体特点、学生实际，四个方面融为一体。
散文阅读教学中，所谓“体会作者的情感”，就是通过作者的语言、借助作者的情感，像作者那样那样看待事物或事件。教师要理解，课文的哪些地方是学生体会不到的地方；教师要知道，提供什么样的支架才能帮助学生体会到。
文章的关键处之一，便是这篇文章“有特点的语言”，我们要能够具体化，这篇文章的语言特点是什么？特殊的情感在不同语段中的具体表现是什么？读散文，品味情感，不能往概括的方向，要往细腻的方向走，体验到更多细腻的情绪。
记叙文侧重叙事，而散文的阅读重点在于叙事中的情感，因此，对记叙文而言，所谓重要的信息，是以事件的完整为标准的；对散文而言，所谓重要的信息，是以情感的表达为标准的。因而，可能从叙事角度来看，并不重要的信息，但对散文就显得非常重要。
教学环节的设计：要从学生的角度来看，哪一个任务更接近学生的现有水平，然后层层递进的搭建台阶，帮助学生实现最难的目标。
一部文学作品的文体必须具有表意、表象和表现三种功能，才能称得上是优秀的文体。在日常生活中语言属于思想交流的系统。文体的表现功能已不受词、词组、词组群的原意的限定，而且它不是那种既定的、明确的意义，只是一种间接暗示出来的意义，是“言外之意”“弦外之音”，“韵外之致”。对文体的表现功能，必须明确两点：第一，文体的表现功能要求作家去表现、读者去领会一种难以言说的思想情感。。只有当文体围绕这种“可言不可言”，“可解不可解”，的浑茫、悠远的对象，反应“微妙精深的理、带有想象性的事、带有模糊性的情”时。文体的表现功能才能产生并且发挥作用。第二，文体的变现功能要求作家以间接的暗示法来吸引读者的注意。文体的概念强调，读者通过这一话语体系领会作品的浅表的表意层面和表象层面。在常态的阅读中，读者品味语言，是要借助作者构筑的话语体系来领会作家要表达的“浑茫、悠远的对象”的。那么，同理，教师在教学中带领学生品味语言，其目的不应该是对语言进行抽离情境的特征概括，而是通过“品”语言，领会到作者要表达的“味”。
散文的教学中，教学语言，起落点，不应该是对语言方式的总结，而应该是对这种语言方式传递出的意蕴的体会。因此，教学内容的的重点，不是学生能不能归纳出作者是怎样的情感，而是在语句中能否感受到作者的情感和情绪。文本作为一个整体，其言语内容和言语形式是一体两面的关系。在阅读中，读者是通过对语言的不断品味，来加深对内容的理解和情感的体验。
教学重点应该关注在三者的关联出——关注作者用了怎样的方式叙述了什么内容，表达出了怎样的感情。要在文本的细腻处去感受它的语言，体会文中很细腻的一些情感。
如何体会作品的风格？
怎样才能让学生体会到？
第一、阅读散文，不是要获取信息，而是要读出作者的眼光、情感。它弥散在文中的字里行间。第二、作品的内容、语言、作者的情感是一体的。散文中所写的事物往往不是客观事物的本身，而是作者独特语言的表述中蒙上了独特的情感事物。因此，最重要的是第三点，要采用与散文相适应的教学方式，与这篇散文相结合的教学方式，要教出散文的味道来。
如何确定《端午的鸭蛋》的教学目标呢？通过品味什么样的语言体会作者什么样的感情。我们能把什么样的语言，什么样的感情表述准确了，就说明我们精准地把握了这篇文章的特质。教学的重点应该放在“这么写，写出了什么味道”的体会上，不是让学生简单梳理课文写了什么内容。我们的教学就是为学生铺设一条轨道，轨道的终点、轨道的方向是由这篇课文的特质来决定的，这就是我们所说的“教学内容的确定”。但在这条轨道上，学生能达到的程度，也就是“体会”的深浅，会因为学生的个体之间的差异而存在差异。
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