阅读《怎样让学生爱上阅读》（九）

兰晨雪书吧+李老师+山西  读书打卡第九天

让自己内心强大的最好办法就是读书，读书让自己成为一束光，去照亮自己迷茫的前方。 沐浴书香，享受文字浸润，今天继续阅读《怎样让学生爱上阅读》第三部分 第三部分 阅读策略和应用

——学生未能成为终身阅读者，原因在于缺了策略教学

        这一章节主要分析了目前我国语文教学中阅读的通病以及阅读教学中应注重的策略。反思几十年的语文教学确实如此，阅读由于应试教育功利化思想的制约偏离了正确的策略轨道，正如教科院主任朱永新所说:“当前解剖式阅读仍占主导地位”，主要表现为：“师生阅读的过程类似‘解题、介绍作者、阅读导读语、正音正字、读课文、标段落、分层、概括层意、提炼中心思想、总结写作特点、贴教育标签’。  如此程序已成了套路，对学生也已轻车熟路。如此阅读的目的只教会了学生应付考试中的阅读题目，倾向于各种考点应对得高分技巧，因而我们的阅读过程简化为纯粹的做题、讲题过程，而不是阅读的方法和策略。

策略是培养终身阅读者的关键。什么是策略，作者打比方举司机巧用策略用高德地图寻找适合自己的最便捷最畅通的道路做想象比喻，一个读者在阅读时，看到标题时会发挥想象将标题与以前类似的书籍联系起来，阅读时会意识到自己的理解发生了困难并采取了行动，这便是一个具有策略意识的阅读者，也就是阅读高手。

阅读教学大国——美国——更加重视阅读策略。他们常将策略与理解、意义联系在一起，认为阅读教学最终目标是培养学生成为具备独立阅读力、思考力的终身学习者。他们的阅读策略可以借鉴具体表现有近20种，如理解主要观点、确定重要细节、组织细节、生成序列、预览、识别主题句、确定写作意图、确定起因与结果等等。不过最主要的是:联想、可视化（想象）、提问、推理、确定重点、综合等六种阅读精加工策略。并且给我们指出具体的操作方法。我们不妨改变传统，破旧出新，运用策略，引导学生，在完成浅层的字面阅读后继续调动思维，进行深度的思考，打造以策略培养为教学目标的阅读课堂。比如教会学生主动提出问题、分析问题，然后在书里找到答案；比如主动将书里的理论联系生活实际，举一反三，以加深理解；比如主动质疑作者的观点，进行批判性吸收；等等。有突破就有成效，在平时教学中要敢于突破，勇于尝试，培养学生思辩思考能力，让学生爱上阅读，终身阅读。

——监控策略，不让阅读偏离“轨道”

这一章节主要是针对我们平时阅读中出现偏离阅读的轨道如思想不集中，目光停留在文字上，但是大脑却游离阅读之外时如何调整监控自己让自己思想集中，让阅读持续的策略。

指出了六种阅读障碍，并且对症下药:如缺乏阅读兴趣，可以调整阅读内容；看不懂。可以回看，请教，查资料等；注意力分散，可以大声读，反复读做笔记；感到累或有压力可以停顿片刻进行思考，或者休息一下，看看插图或播放轻音乐或到外面散步，缓解释放阅读压力等等。这些阅读障碍我们阅读时也经常出现，有的调节方法也经常用到，不妨传授指导我们的学生。

——联系和联想：激发阅读者的背景知识

这一章节主要是训练学生阅读时如何很好运用联系和联想将阅读文本和现实巧妙的衔接起来，从而更深入阅读理解文本与文本发生很好的互动。文中细致分析，深入浅出介绍了两大种策略，很是受用:

1、从老师分享他们的生活经验开始调动学生的背景知识，在阅读之前帮助他们建构文本特征和背景知识。比如可以从讲故事、对话，或者示范阅读某一页开始抛砖引玉，让学生开始联想想象， 他们会很快对阅读内容产生浓厚的兴趣，确定阅读的目的，迫不及待地想阅读下去。

2、从联系“自我与文本、文本与文本、文本与世界”三个维度进行联系和联想，分别建立“情感、比较、价值”连接。这些超越了阅读者个人的经验，将文本内容与更广阔的世界联系起来，使阅读者获得更多的观察世界的视角，具有更高的思考格局，从而达到阅读的最高目的:改造人，塑造人。这些内容深入浅出，很系统容易操作，我们平时都可以一个个深入借鉴。

——阅读时的想象：人人都是独特的电影制作人

    阅读时的想象，能够锻炼和训练学生的想象力，开启心智，对深度理解阅读文本有不可估量的作用。这一章节主要是告诉我们什么是阅读想象，为什么要激发阅读想象，如何激发阅读想象几个大问题。读来犹如醍醐灌顶令人顿悟！

生活中的我们在阅读时会不由自主的把阅读文本和自己的生活经历联系起来，把自己融入故事之中，有时把自己当成了文本中的一个角色，随着阅读的不断深入或喜或悲，甚至茶饭不香，为主人公的处境而忧虑；有时读着读着不由得联系到我们自己的过往或现在，尔或想起了自己的父母或某个老朋友、某一个伤感的故事、某一个儿时的经历。这种阅读激活了我们的想象思维，让我们融入文本像拍电影一样联想到我们生活某段经历，触发了心灵深处的震撼，这就是所谓的想象的阅读。阅读时的想象就是每一个读者在脑海和内心里，播放属于自己的那部“电影”。由于我们生活经验和经历以及想象不同，每一个读者“拍摄”的电影各不相同。

这种阅读想象经历重现、重组、重造三个阶段。它有助于培养学生的想象力，容易使孩子们进入深度阅读的佳境，也有助于孩子的智力发展和创新能力的提升。所以教学中培养学生深度阅读尤为重要。想象是教师与学生互动的过程。书中给我们介绍了好多种用提出问题引导学生进入想象阅读的好的策略很是使用，比如:

当你看到这些词汇，你的脑海里出现什么？这些图像使你的阅读更有趣吗？为什么？

你脑海里的图像来自哪儿？文本中的什么词汇让你想到这些图像？

既然你想象到这章的内容，那你能想象一下，下一章即将是什么？

当你阅读时，你的脑海里的图像发生变化了吗？是什么导致了变化？

你的脑海里是如何将两个场景进行比较的？请分享你是如何组织信息的？

作为一名读者，想象对你的写作有何启发？

理解人物是阅读的重要内容，请你向他人描述人物的表情。

请说说在你今天所读的内容中，想象是如何帮助你记忆内容的。

……

还可以引导学生用正确恰当的词语，在“关键之处”进行想象或表达，比如

我能够想象到……；在我的脑海里，我能看到……；……的描述帮助我看到了……

……使我想到了……；当文章说……我能够想象……；在我脑海里的电影显示……

我能尝到/听到/闻到/感觉到…

方法很好很多，能否实行关键在于尝试落实。

沉浸美好书香，享受文字的浸润，让知识丰盈头脑，让灵魂不再空虚！