看点
告密的受害者，即有老师也有学生。
告密和连坐真的是有效班级管理之法吗？
全文5256字，阅读预计约18分钟
这原是十天前写成的文章，近来忙于我们的线下养育工作坊➤学到不是关键、致用才是要点 没有来得及编排推送。
今日突然读到一则新闻《郑州：15岁少年拒绝向老师打小报告，跳楼自杀》：
读毕不由得大惊失色、大为痛心！
有网友说：这个男孩拒绝“告密”，不惜以死来捍卫自己的尊严，向世人宣示了自己做人的气节！
这是生命、一个孩子的生命啊！特别在普遍独生子女的现状之下，这样的结果甚至是于实质上摧毁了一个家庭的幸福与未来。
校园告密已是众所周知之事，大学、中学、小学甚至幼儿园，不少老师鼓励学生告密/告状，于事实上培养告密者；也有一些老师受告密之害，不得不远离三尺讲台，远离心爱的学生和教育事业。
“告密”没有赢家、不会产生赢家，所有人都是告密文化的受害者，没有例外！
那么，老师为什么要培养告密者？
1、告密学生来自何处？
培养告密者，小组、甚至班级连坐，一人违规，全组、甚至全班受罚似乎是当下比较普遍的一种班级管理手段。
看看周围，有此类遭遇的孩子是大多数，没有遇到过的反而少之又少，除开某些国际学校和小微学校，这种情况少见，公立学校，算得上是常见现象。
为何如此？
说起来，似乎是为了方便老师掌握班级情况，便于班级管理，及时发现并纠正问题，帮助孩子改进。
或者，老师的初衷的确是这样，是为了孩子的成长和发展。但是，任何一件事，光有美好的愿望或者说发心是不够的。再好的发心都必须考虑程序正义和实际效果，只有保证了程序正义并产生了良好效果的方法才能称得上是好办法。
孩子有不违规，绝对遵守纪律的吗？
答案定然是：没有。
这样的要求成人都做不到。
2、那些规则
更何况，有一些规定也未必合理，规则的制定并没有站在孩子的角度思考过、孩子没有参与权只有服从权，有些规则本身就难以操作，比如：
01. 上课能不能开小差？
其实，开小差、走神甚至可以说是孩子的权利，只要不影响其他人。
有一些课，当孩子的确听不进去的时候，走神是自己的事。当然，找同学说话影响班级纪律则一定不可以，这会干扰老师和其他学生的授课权与学习的权利，越界了，老师有权管、应当管，只要就事论事、情绪平和，言语中不夹带对学生的人格侮辱。
02. 午休
再说说午休这件事，非寄宿学校的学生，由于没有寝室，中午有条件回家的也是极少数，大多数孩子中午都只能待在学校。为了便于管理，初衷也包含午休有利于下午有足够的精力学习，一般的学校都是要求学生趴在自己的课桌上睡觉。
但其实，青春期的生理心理发育都让孩子们更为好动，体育/运动时间不足是普遍现象，特别上午基本都是静坐的课程。对于憋了整整一个上午，体能没有消耗的孩子来说，中午必须趴着不动、不说话、不玩达几十分钟，执行起来难度很高；对于一些实在睡不着的孩子，简直就是恶梦，更不讲“趴"的姿势对身体也不好。
这样的规则更多是出于管理方便。
一上午的工作，老师也疲惫了，若是守着这么一大帮精力充沛的孩子，不上课，还要不惹事，的确不容易。命令他们趴着睡觉是看上去最为简单易行的办法，但却于事实上成为了最令班主任头痛的事情之一，七窍八拱真的不好管啊！
03. 校外买零食
再比如还有一种规定：不能在校外买零食。上学期间、校园之内，这规定有一定的合理性。
但是，曾经听说有老师和家长在放学之后逮校外买零食吃的学生。
这是否涉嫌越界？
为什么说这规则不合理也不具备可执行性？
从生理需求的角度讲，十二点过的午餐，下午往往六点左右才放学，中间没有加餐，住得远的孩子需要一个多小时的路途时间才能到家。也就是，晚餐最早也要七点之后才能吃到。
青春期原本新陈代谢就快、消耗大，加以一下午的功课，饿是必然的。即使带上一盒牛奶几块面包，坚持几年不换口味也不易做到，再加上小孩子天然爱吃零嘴、喜欢吃香的东西，违规的自然就多。
再从权界的角度分析这个问题：校园之外，孩子用自己的钱给自己买吃的，是不是自己的权利和自由？学校有没有权力干涉孩子校外的合法行为？即使看上去不是那么好的行为，比如吃垃圾食品，这涉及权利与边界的问题。
要不要和孩子沟通吃垃圾食品的危害性，我以为是要的，但一定不是强制。禁止等于变相的鼓励，禁止会增加资源的稀缺性，加大诱惑力，最终变成成人越禁止，孩子越要偷着买、偷着吃。
试看是不是所有成年人禁止的事情孩子都会想方设法去做？再想想我们的童年与少年时代，是不是也是这样的？
3. 引而不发的秘密
无法执行的规则必然导致普遍性违规，在班上培养告密者，老师的确容易掌握情况，但每天都会掌握那么多细细小小的各种情况，有没可能全部及时处理呢？
当然不可能，时间和精力也不够。
于是，老师事实上掌握情况却引而不发，任何时候有需要了，想要处理哪个学生的时候，极端情况下甚至看哪个学生不顺眼了，手上总会有证据，说出来，你们这些小屁孩子就不得不服。
什么时候说呢？
有一种情况是孩子触犯某一规则，或者被同学的问题连带出来的时候，老师想要处罚谁、想要整顿纪律、想要让谁更守纪更听话，就可以把从前这些问题翻出来。
但是，这样的操作看起来像不像是“秋后算账”？
“秋后算账”无疑无法令人心服口服，甚至根本就是一种恶。这也无法让老师做到处理事情就事论事、公平公正，只处理这一件事本身的相关责任人，不扩大、不牵连、不涉及当件事的无辜者。
为什么不可以扩大化处理？
关于这类事件，彭小华老师有几个问题问得非常好：一个孩子违规全体组员受罚能够解决什么问题？会不会让无辜的孩子觉得不公平？会不会冲淡了违规孩子的责任？会不会把违规孩子的纪律问题转变成了与同学的关系问题？旧账如果是已经处理过了、已经承担过责任了，再说能不能服人心？能够达到什么目的？
如果是当时没有处理，在处理这一件事情的时候翻出从前的问题，说服力并不强。
孩子心里也有一杆称，对事务也都有自己的观点和评价，只有处罚足够公平公正，才会令孩子心悦诚服，才能促使孩子反思和愿意改变，而不是在心底暗自嘀咕成年人的不公平、 不讲道理，背后找到机会捣蛋的“屡教不改”。
所谓“奖励可以延后，处罚必须及时”就是这个意思，无论父母还是老师，教育过程中都需要思考这个问题。
4、高压管理有效吗？
高压管理，孩子们出于对成年人的恐惧很可能当面不违规、装乖，做两面人。
但不是自发行为，缺少自主性，压制的结果一定是反弹，压制越厉害反弹也就越厉害，最终形成恶性循环；愈管愈管不住，老师觉得孩子顽劣，学生觉得老师令人生厌和恐惧，老师和学生都很烦躁。
当事情变成猫捉老鼠的游戏，真正的问题又得不到解决，师生双方日常都只能自我压制，最终必然压成火药桶一堆，炸起来只是时间和概率问题。这些年，杀老师的案例频发，校园暴力越来越低龄化和恶性化，和长久高压环境是有关的。
其实，不少孩子都能看出这个症结、明白这些道理，曾听有孩子说：某某老师一离开，整个教室都会闹翻天，基本没人不闹！***昨天刚挨了打，今天老师前脚走出去，***后脚就开始闹，而且比昨天闹得更厉害，昨天的打一点效果没有。……
可成年人却未必愿意倾听孩子们的声音——在许多成人眼中，小孩子能懂啥，只懂得贪玩、懒惰，哪里明白成人的苦心？于是，成人和孩子继续各自烦恼、各自怨恨。
这样的管理方法效果不佳，只能满足成年人的权力欲和控制欲。
5、“告密”管理的后果
学生缺乏自主性，事实上管不住，培养告密者，随时有人通报班上的情况，看上去，老师随时都能掌握学生的动态，方便管理，方便教育学生，也是一种帮助学生成长的方法。但是，这样一种“管理”真能达到良好的效果吗？
当然不可能！
基于人的本能，加上高压环境，恐惧于会挨骂，不希望自己小组被扣分，告密的孩子会主动告发自己以及自己组上的违规吗？
大概率不会。
同时，他们有没可能不犯错？
也肯定不可能！
所以，他们的告发会服众吗？
当然不会，而是百分百分会引发学生之间的矛盾和不满。
老师知道吗？猜也猜得到。
怎么办？
再培养不同的告密者相互揭发呗！
然后呢？
所有人都生活在恐惧之中，没有任何人有安全感，总担心自己说什么话、做什么事都会有人告老师，甚至逐渐失去信任的能力。
一种缺乏安全感、不可以信任他人的环境，对于最需要同伴的青春期的孩子会产生怎样的伤害？
包括那些做告密者的孩子，即使他们初始自以为是为了班级好、同学好，是正义的，但这种行为对群伴关系的影响是显而易见的；同时，基于本能，不揭发自己以及自己小组涉嫌作假和舞弊，对心理的扭曲，对人格的伤害也是一定的。
这样一种环境最终伤害的，是所有的学生，特别告密的学生。这样的伤害，是终身的，未来即使通过心理疗愈，也会留下伤痕。
6、管理的艺术
老师要不要管学生？
当然要！
老师有没有处罚权？
当然有！
处罚是不是一定会引发怨恨？
未必！
只要真正出于爱和善意、有理有据、实施富于人性，惩罚并不会引发被惩罚者的怨恨。➤莫把批评当教育
必须看到，无论学校、老师还是家长，培养孩子成才，公平公正对待孩子的出发点和本意是毋庸置疑的。但是，仅有意愿是不够的，达成良好目标的关键是实现的过程、执行的方法，是执行者价值观甚至个体的作格魅力和感染力的体现。
要让孩子真正守纪和改正缺点，一定是基于自发和自主而非恐惧于外力作用的服从。当孩子愿意去做某一件事的时候，这件事才能得到解决。说到底，成年人并没有办法强迫孩子去做他们不愿意或者做不到的事。
有一个说法是关系先于教育，教育学首先是关系学。
彭小华老师说：父母子女的关系本质上是一种合作关系。建立有效的合作关系，关键是平等，把孩子当作另一个生命体，用他乐受的方式进行合作沟通，而不是引发源于不平等的抵抗。
其实，师生关系同样是一种合作关系，尽管这两种关系中，孩子都处于天然的弱势，但这并不代表孩子没有感受能力、没有自己的思考。如果不能用对方乐受的方式沟通交流，必然引发源于不平等的反抗。
7、怎样的老师为孩子所爱？
最近读到一位老师的教学手记：
面对学生的问题，当我们不能让孩子感受到我们的爱时，那么一切皆成了空谈，甚至起到了相反的作用，一旦学生站在了老师的对立面，矛盾便产生了，纷扰也伴随而来。
一个老师会把自己和学生看作平等的一方，把自己的想法与学生的想法放在一个天平上权衡，自己的道理和学生的道理，用同一种眼光去审视，自己的逻辑和学生的逻辑也用同一个标准去判断。这样一来，教育也就变得理性了，教师也可以淡定从容，学生也可以心平气和。如此下来，可能耗费实力，但教育效果却大大增加，其持续性、持久性也非同寻常。
因此，这样的班主任便成为学生成长的导师，帮助学生学会沟通交往，学会疏导自己的不良情绪，学会管理好自己。这样的教育中少了高高在上说教，多了平等对话的沟通，爱在传递，暖在升华，无论学生还是家长，都会心平气和的解决问题，而不是激化矛盾。
什么样的成年人（老师和父母）更能获得孩子的认可，让孩子愿意去做他们可能未必那么喜欢做的事？
能够让对方感受到尊重与平等，包容与宽容，当孩子喜欢上你、爱上你，自然更有意愿做你希望他做的事，即使事情本身未必有吸引力。主动性、自发性才是解决问题的关键，外力的强制必然导致当面应允背后捣蛋。
同时，如果孩子的确需要去做一些他没有兴趣的事，又可以怎么做呢？德西三步法是一个不错的方法，其重点在于：给与自主性。
第一步，坦诚的承认这件事情确实无聊、或者看起来没意思，甚至于很糟糕；
第二步，和孩子聊聊做这件事长期的意义；
第三步，在具体怎么完成这件事情上，尽可能给孩子一些自主权。
也就是，用宽松的氛围让孩子认同这件事的价值；给予孩子一定的参与权，让孩子在做这件事的时候有自我掌控感；在自主掌控中、在自我认同中，让孩子逐渐喜欢上这件事，至少是愿意去做。
当然，给到孩子平等和尊重，让他们感受到爱和理解，是获得孩子认同与喜爱的不二法门，也是让他们改正缺点、自我修正，进而自我成长的关键。
近来读到那位逃离七中重点班，经过好奇学校、悦谷学习社区，最终去了探月学院的女孩小呆写自己上学期的成长的文章，她说：
后来为什么我一直在想，为什么最后我能突破自己的恐慌圈？我想，究其根本是因为这里的环境允许我去犯错，在我一点一点的试探之后，发现环境绝对安全和温暖，才慢慢地将自己放开。这里的环境也允许我成长和催促我进步。
反思一下，我们敢于允许孩子犯错、并接纳犯错的孩子，而不是靠监视、告密和恐吓命令他们服从，然后烦躁于屡教不改吗？
现实生活中，当许多家长和老师想方设法打探孩子的隐私、挖空心思入侵孩子的私域，不给孩子留下个人空间的时候，却有一些老师采用了另外一种做法。
有一位老师被邀请进了学生的群，进去后只说了一句话：“把我拉进来，不怕你们说话不方便吗？”说完立即退出。
这是懂学生的老师，知道孩子需要有自己的社交空间、需要有自己的小秘密，那些只属于他们、不能让成年人知晓的秘密。这样的秘密对于成长很重要，能够帮助孩子建立自我意识、边界意识。
这样的老师懂得边界、懂得尊重，看得到孩子这个人，看得到孩子们的主体性。这样的老师得孩子喜欢，孩子们更愿意听这样老师的要求，又有啥可奇怪的呢？
我总以为，做父母老师的，若是可以不忘记自己的少年时代，不忘记从前犯过的那些错，还有彼时的情绪与感受、思考与愿望，会更能理解孩子们多一点，更有能力理性面对他们犯下的过错；明白成长的不易，对他们也能更包容一些。➤撒谎、偷盗、厌学、自杀……“问题”少年之问题解码&解决
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