2017年高考考纲变化及教学建议生物 语文篇

2017年高考考纲变化及教学建议

学科

2017年高考考纲变化及教学建议生物 语文篇

考纲变化

导与练应对调整

教学建议

生

物

1.“多种多样的细胞”

改为“原核细胞和真核细胞的区别”

基本无影响

汕头二中高三理科综合备课组长黄煜老师认为，生物考纲的变动内容较少，主要是在能力层面的表述上稍作调整，针对选修一和选修三个别内容稍作增减，对总体难度影响较小，考生不必过于恐慌。修改后的考纲要求“关注与生命科学相关的突出成就及热点问题”。建议考生在平时的学习中，除了掌握主干知识外，不妨花一点时间，关注生物学热点问题及相关研究进展，如诺贝尔生理学奖研究的内容，生物学报等杂志上的小论文等。

武汉六中生物教研组组长肖家元：学生除了掌握主干知识(如光合作用、细胞呼吸、生命活动的调节、遗传与变异、生物与环境、实验探究)以外，要关注2016年-2017年世界范围内有关生命科学的热点问题(如转基因、试管婴儿、克隆哺乳动物、禽流感、SARS以及埃博拉疫情等)和一些突出成就(尤其是近年来的诺贝尔生理学或医学奖、生命科学的新突破等)。

2.“细胞的生长和增殖的周期性”要求由Ⅰ变为Ⅱ

相应增加习题数量和难度

3.“染色体结构变异和数目变异” 要求由Ⅰ变为Ⅱ

基本无影响

4.“神经冲动的产生和传导”改为“神经冲动的产生、传导和传递”

基本无影响

5.“脊椎动物激素在生产中的应用” 要求由Ⅱ变为Ⅰ

基本无影响

6.“艾滋病的流行和预防” 要求由Ⅰ变为Ⅱ

相应增加习题数量和难度

7.“生物多样性保护和措施” 要求由Ⅰ变为Ⅱ

相应增加习题数量和难度

8.选修1增加：（1）某种微生物数量的测定

（2）微生物在其他方面的应用

（3）酶的应用

（4）测定食品加工中可能产生的有害物质

（5）蛋白质的提取和分离

相应增减和调整

9.选修3：（1）基因工程的原理和技术增加“含PCR”

（2）“动物细胞培养与体细胞克隆” 要求由Ⅰ变为Ⅱ

相应增减和调整

　

高考生物会保持一定的稳定性，仍然重视学科素养的考查，体现在生物科学和技术的基础知识、实验探究能力、获取新知识和处理信息的能力、思维拓展、分析和解决实际问题的能力等方面，重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。具体来说，体现在以下几个方面：

（1）重视基础：重视基础知识的考查是高考不变的定律。

（2）情境实新：命题情境贴近生活、生产实际，材料较新。

（3）突出信息：突出获取信息能力的考查。

（4）实验探究：重视对课本实验及教材实验拓展的考查。

（5）逆向思维：为考查学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，试题打破平时的思维定式，

          注重逆向思维的考查。

（6）语言表述：个别非选择题注重考查考生的语言表述能力。

备考建议

1.了解学科思想： 学科思想是学科的灵魂，特别要理解结构与功能相适应、个体稳态及生态系统稳态的思想，能科学高效地训练学生学科素养和理解诸多试题的共性和本质，脱离题海，轻松解题，做到不同题用同法，多题归一。

2.回归教材，注意细节：高考试题几乎都源于教材，在复习时以课本中的实例为出发点，注重生物学原理、过程、方法、以及注意事项。切记不要死记硬背。历年高考试题中许多题目都是源自教材，所以建议在最后阶段通读教材、会读教材，包括一些前言，小资料等也要注意。切忌不能用复习资料代替读教材。在复习时以课本中列举的实例为重，搞清楚该实例所采用的生物学原理、过程、优点和不足，这样就可防止死记硬背，又可训练实验、探究题型。回归教材的另一重要作用是可以规范解题答题，用生物学语言准确表达自己的观点。不可忽略教材“薄”的部分。教材有几部分内容是不被学生重视的，如进化、蛋白质工程、生态工程等。 这几部分内容，由于试题较少，所以平时训练不够。学生在复习时面要广，不要自己主观认为哪部分知识可能不考。此外，要有意识地积累教材中的结论性语言，加强专业术语记忆，为规范自己的语言表述奠定基础。

3.构建网络，突出主干：按高考的试题形式为切入角度构建网络。高考题型中非选择题有五道，常考的主干知识点有：光合作用、细胞呼吸、动植物生命活动的调节、遗传与变异、生态、实验和生物技术。比如以细胞为载体，细胞结构、分类、细胞膜结构和功能、细胞器的结构和功能、由线粒体联系到有氧呼吸到无氧呼吸到ATP的合成以及分解等。复习时可在每个主干知识中找到一个常考的“载体”将主干知识重组，构建网络，强化记忆。

4.关注生物学热点：在平时学习过程中，除了掌握主干知识以外，还需要花一些时间去关注生物学热点问题，如诺贝尔生理学奖研究内容、国内生物学报等杂志上的小论文等。

5.模拟演练，积淀睿智：高考是在有限的时间答题，所以平时的模拟训练不可缺少，训练学生的做题速度、答题方法、心态调整，做到有备高考。

（1）强化题组训练：  将从不同角度考查同一知识的试题进行组合，训练学生的发散思维能力，化解再提高的障碍，使学生对某个知识点理解透彻。

（2）注重基础，不离教材： 大部分高考生物试题来自对教材的理解，是很基础的试题。学生之间的竞争实际上是基础题与中档题的竞争。难度大的试题是对少数学生设置的，只要牢固掌握基础，就不怕难题，何况基础题与中档题。

（3）训练定时：  能培养学生的解题速度，同时又避免学生只做选择题，不做非选择题的坏习惯。

（4）关注新题型：由于高考试题难度略低，所以考生切忌不要将时间耗费在做难题上，而应要多做一些新题，关注一些新题型。将以前做过的题多分析，多总结。

（5）注重专业术语，严格规范答题：生物学的专业性比较强，如原核生物、真核生物;染色质、染色体、同源染色体、染色单体、染色体组;染色体结构变异、染色体数目变异等等。很多专业性的名词不能有任何替代和错别字。复习时千万记住不要出现错别字。避免在细节上丢分。根据阅卷老师反馈信息，有很多学生不是不会做，而是答题不规范从而名落孙山，如：字迹潦草难以辨认、不再答题区内答题、别字错字、更改了学科术语等。

（6）讲评到位：首先要让学生知道高考试题的评分特点即得分点有明确规定，精选例题讲解，重点讲  解评分细则。

（7）总结反思，有的放矢：复习时大量做题是前提，是必须的，通过习题的积累梳理自己已有的知识体系，找盲点、清疑点、晰易混点，及时总结，逐渐了解自己，并根据自己的情况及时调整学习进度和方法。追求复习效率的最大化。但做题之后进行总结和反思更为重要。利用错题本，梳理盲点、疑点、易混点，并通过总结，形成适合自己的审题步骤、基本题型的识别标志、解题方法甚至是固有的答题模板。

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高考预测

通过对近年试卷的分析，高考必修内容仍然分布在细胞的结构与功能、细胞的代谢、遗传与进化、调节、生态这些主干知识中，选修1侧重微生物的利用、生物技术的应用，选修3主要是基因工程、植物细胞工程、蛋白质工程，体现了高考不回避重要考点的规则。2017年高考生物仍会以能力测试为主导，主要考查学生的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力和综合运用能力。在2017年的备考复习过程中，应该要求学生深刻理解其中的高频考点，学会分析图形、图表等，来培养考生的观察、理解、分析、应用等能力。具体细则为：

1.关注热点：与生物学有关的热点，如：荣获诺贝尔奖的科学家屠呦呦发现的“青蒿素”，埃博拉病毒等都会成为高考素材。

2.重视学科思想：可以以溶酶体的结构与功能、细胞的衰老、癌细胞的特点及防治等体现人体健康的知识为切入点，来考查细胞的结构与功能相适应。

3.注重经典：以遗传学最常用的研究材料“果蝇”为切入点，考查学生应用遗传定律等知识解决实际问题及实验探究的能力。

4.联系实际：以赤霉素和矮壮素等植物生长调节剂为素材，考查学生联系实际、获取信息的  能力；以生物入侵为切入点，考查学生对生态系统的结构与功能、群落演替等知识的理解运用能力。

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2017年考纲变化语文变化及备考建议

2016/11/1

一、考纲变化

  年份

对比点

2016

2017

A. 识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。

A. 识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。要求能识别和记忆语文基础知识、文化常识和名句名篇等。

增

B. 理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。

B. 理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。要求能够领会并解释词语、句子、段落等的意思。

增

C.分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。

C. 分析综合：指分解剖析和归纳整合，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。要求能够筛选材料中的信息，分解剖析相关现象和问题，并予以归纳整合。

增

D.鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。

D. 鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。

E.表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。

E. 表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。

F.探究：指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。

F. 探究：指对某些问题进行探讨，有发现、有创见，是以识记、理解和分析综合为基础，在创新性思维方面发展了的能力层级。

比较结论：新的考试大纲对于各个能力层级进行了具体的解读与说明，为考生明确了各个能力层级的具体范围，便于考生在备考复习中有更强的针对性。此外，在“分析综合”部分将“整理”改为“整合”，表述更准确；在“探究”部分将“发展了的能力层级”修改为“在创新性思维方面发展了的能力层级”，这表明对学生探究能力的考查更注重培养创新意识和创新能力。

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考试范围与要求

根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，确定高考语文科考试范围与要求。根据高中语文课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的“语文1”至“语文5”五个模块，选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，组成必考内容和选考内容。考试内容分为阅读和表达两个部分。阅读部分包括现代文阅读和古诗文阅读，表达部分包括语言文字应用和写作。考试的各部分内容均可有难易不同的考查。

根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，确定高考语文科考试范围与要求。根据高中语文课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的“语文1”至“语文5”五个模块，选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，组成考试内容。考试内容分为阅读和表达两个部分。阅读部分包括现代文阅读和古诗文阅读，表达部分包括语言文字应用和写作。考试的各部分内容均可有难易不同的考查。

比较结论：“总体说明”中将原来的“考试内容”修改为“考试范围与要求”，表述更准确；同时对“考试内容”进行了具体阐述。

必考

（一）现代文阅读

一般论述类文章

1.理解 B

（1）理解文中重要概念的含义

（2）理解文中重要句子的含意

2.分析综合 C

（1）筛选并整合文中的信息

（2）分析文章结构，把握文章思路

（3）归纳内容要点，概括中心意思

（4）分析概括作者在文中的观点态度

一、现代文阅读

（一）论述类文本阅读

阅读中外论述类文本。了解政论文、学术论文、时评、书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式。阅读论述类文本，应注重文本的说理性和逻辑性，分析文本的论点、论据和论证方法。

增

1．理解B

⑴理解文中重要概念的含义

⑵理解文中重要句子的含意

2．分析综合C

⑴筛选并整合文中的信息

⑵分析文章结构，归纳内容要点，概括中心意思

⑶分析论点、论据和论证方法  增

⑷分析概括作者在文中的观点态度

比较结论：该部分将原来的“阅读一般论述类文章”进行了重新表述，去掉了限制词语“一般”，增加了限制词语“中外”；并且，将文本的范围和要求作了具体明确：“了解政论文、学术论文、时评、书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式。阅读论述类文本，应注重文本的说理性和逻辑性，分析文本的论点、论据和论证方法”；同时，取消了原考纲中“把握文章思路”的要求。所以在备考中，应把阅读的范围扩展到“政论文”“时评”“书评”；注重对“文体基本特征和主要表达方式”进行分析研究；特别要注重对“文本的论点、论据和论证方法”进行复习和掌握。

选考内容

（一）文学类文本阅读

阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。

（二）文学类文本阅读

阅读和鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征和主要表现手法。阅读鉴赏文学作品，应注重价值判断和审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力，理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。

1．理解B

⑴理解文中重要词语的含义

⑵理解文中重要句子的含意

2．分析综合C

⑴分析作品结构，概括作品主题

⑵分析作品的体裁特征和表现手法

3．鉴赏评价D

⑴体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术

⑵鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力

⑶评价作品表现出的价值判断和审美取向

4．探究F

⑴从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神

⑵探讨作者的创作背景和创作意图

⑶对作品进行个性化阅读和有创意的解读

比较结论：对于“文学文本类阅读”总体说明中增加了“注重价值判断”的要求；在具体能力要求中又增加了对“理解”能力的考查，具体表现为“理解文中重要词语的含义”“ 理解文中重要句子的含意”；在“分析综合”能力中取消了“体裁特征”中的“基本”二字和“表现手法”中的“主要”二字，考查难度或许会增加；“鉴赏评价”能力层次取消了“赏析作品的内涵”这一要求，明确了鉴赏的形象为“文学形象”；同时对原来的“对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价”重新表述为“评价作品表现出的价值判断和审美取向”。

（二）实用类文本阅读

阅读评价中外实用类文本。了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。

（三）实用类文本阅读

阅读和评价中外实用类文本。了解新闻、传记、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。阅读实用类文本，应注重真实性和实用性，准确解读文本，筛选整合信息，分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。

1．理解B

⑴理解文中重要概念的含义

⑵理解文中重要句子的含意

2．分析综合C

⑴筛选并整合文中信息

⑵分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思

⑶分析文本的文体特征和主要表现手法

3．鉴赏评价D

⑴评价文本的主要观点和基本倾向

⑵评价文本产生的社会价值和影响

⑶对文本的某种特色作深度的思考和判断

4．探究F

⑴从不同角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神

⑵探讨作者的写作背景和写作意图

⑶探究文本中的某些问题，提出自己的见解

比较结论：对于“实用类文本阅读”，总体说明中将“传记”和“新闻”的顺序做了调整，这一点应当引起高度重视，并且增加了“阅读实用类文本，应注重真实性和实用性”的表述，这一点，也应引起高度重视。因为这样的修改有可能打破10年来“传记阅读”独打天下的局面，并且在具体考查中，有可能针对“真实性”这一点设题考查；同时，与“文学类文本阅读”一样也增加了“理解”层级两个考点。

（二）古代诗文阅读

阅读浅易的古代诗文。

1.识记 A

默写常见的名句名篇

2.理解 B

（1）理解常见文言实词在文中的含义

（2）理解常见文言虚词在文中的意义和用法

常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。

（3）理解与现代汉语不同的句式和用法

不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。

（4）理解并翻译文中的句子

3.分析综合 C

（1）筛选文中的信息

（2）归纳内容要点，概括中心意思

（3）分析概括作者在文中的观点态度

4.鉴赏评价 D

（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧

（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度

二、古诗文阅读

阅读浅易的古代诗文。

1．识记A

默写常见的名句名篇

2．理解B

⑴理解常见文言实词在文中的含义

⑵理解常见文言虚词在文中的意义和用法

常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。

⑶理解与现代汉语不同的句式和用法

不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。

⑷了解并掌握常见的古代文化知识

⑸理解并翻译文中的句子

3．分析综合C

⑴筛选并整合文中信息

⑵归纳内容要点，概括中心意思

⑶分析概括作者在文中的观点态度

4．鉴赏评价D

⑴鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧

⑵评价文章的思想内容和作者的观点态度

比较结论：“古诗文阅读”部分修改的幅度不大，只是增加了“了解并掌握常见的古代文化知识”方面的要求，这在近两年的考题中连续出现过，预计17年依然会沿用这两年的形式进行考查。

二、专家解读

坚持高考“立德树人”的导向功能

谢维和

清华大学教授，著名教育社会学家，教育部教育科学研究规划高等教育学科评审组组长

　　2017年高考考试大纲将“立德树人、服务选拔、导向教学”作为高考的核心立场与基本功能，强调高考应该考查和引导学生在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观；同时，考试大纲还增加了中华优秀传统文化的考核内容，积极培育和践行社会主义核心价值观，凸显育人导向。所有这些，都充分体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。更重要的是，这种立德树人的导向也渗透与体现在相关学科的考试要求中。

不会影响考试本身的平稳与连续性

陈志文

中国教育在线总编辑

　　此次修订较大是语文和物理两个科目，增加了必考内容，也引来对增加负担的担忧。原则上我还是比较赞同这种修订的，比如语文中实用类文本阅读列入必考。从高校选拔人才的需要出发，实用类文本应该受到重视。美国的SAT，以及托福，雅思等语言测试，就是以实用文体为主的。至于大家担忧因此造成负担加重，我觉得过虑了。每年考纲都会有一些调整，并不是大幅度的改变或者调整，不会影响考试本身的平稳与连续性。另外，原则上讲，考试的难度也和负担没有直接关系，只和个人期望值相关。期望值高，负担就必然重。在这里我想特别强调一点，一味以降低高考难度来降低负担的做法是不可取的，也是不能实现的。

　　【语文解读】

解决语文教学实践中普遍存在的问题

温儒敏

北京大学中文系教授，教育部义务教育语文课标修订专家组召集人，人教版《高中语文》执行主编

　　2017年的语文考纲做了一些调整，将有利于提升高考语文试卷命制的质量。这次考纲修订把两类文本的二选一形式，改为都是必考，意义重大。这不但能对考生素质做更全面的考查，也将对一线教学中存在轻视文学审美教育的倾向起到纠偏作用。在“古诗文阅读”部分增加“了解并掌握常见的古代文化常识”的考查内容将促进语文教学更加注重优秀传统文化的学习。但古代文化常识的考查如何结合作品的阅读去命题，而不是简单的考名词概念的记忆，也是一个难点。另外，语文加大考阅读速度和阅读量，不能不说是一个好的发展方向。阅读速度和阅读量也是衡量语文能力的重要指标。如果高考能适当增加考阅读速度和阅读量，可以从一定程度上促进学生养成多读书的习惯和比较好的阅读能力，也有助于语文教学的改进。

回应语文教改呼声肯定一线实践成果

余党绪

上海师范大学附属中学语文特级教师

　　修订所涉内容，都是目前语文课程与教学改革中的重点、难点或热点。将“实用类文本”与“文学类文本”由以前的选考其一改为二者必考，看起来是个较大的变化。多元化的阅读有助于语文素养的形成，为学生未来的个性化发展奠定宽厚扎实的基础。针对这个修订，一线的高考备考工作确实需要做一些相应的调整，但总体上它依然在教学的范围之内。另一个引人注目的地方，是强化传统文化的检测。这次修订明确地提出增加“古代文化常识”的考查，意在引导学生掌握必备的文史知识，理解传统文化的精华神韵和价值理念，不大会加重死记硬背的负担。在“能力目标设计学科化”上，这次修订尤其值得期待。语文学科有着显而易见的综合性和复杂性，厘清学科的能力目标，对于一线教学和备考都有着积极的意义。

三、备考建议

（一）试题变化

1.总体来看，选择题会增加，主观题减少。

2.阅读量增加，要求学生的阅读速度，大概有15%至20%的学生会做不完题。

3.古诗文中的文化常识依旧考察。文件中提到了传统节日、民俗等中华优秀传统文化内容。

4.取消选考，文学、实用均考察。

目前的消息是三种阅读类型（论述、文学、实用）每种考三道题，共35分。

5.诗歌极可能变为一道选择，一道主观题。

6.默写有可能降为五分。

7.150分总分不变。现代文阅读35分，古诗文阅读35分，语言应用20分，作文60分。

（二）影响初步分析

对于高三学生：

1.语文能力强的学生较有优势，思维较机械的学生会受到冲击。

2.更加重视阅读。要养成阅读习惯，加快阅读速度，提高理解水平，培养信息筛选能力。

3.阅读量的增加可能会影响到作文的写作，部分学生将答不完卷。

4.客观题的增加可能会加大学生的分差。

对于高三语文教学：

1.能力为本，学科素养是关键。注重培养学生理解和运用语言的能力而不是应试能力

教“真语文”而不是教“高考”，多训练思维而不是大量做题。

2.务必上好阅读课和写作课。阅读教学要全面化，只选择一种文体不再可行。

3.16至17年高三备考的策略应重新调整。

关注其他省份的试题，不能只备考全国卷。

样板题目变少，题目灵活性增加。要好好选择平时的练习题。

4.格外关注答不完卷的学生。教他们如何分配答题时间及如何舍取。

（三）应对方案

1.在考试大纲没有发布之前，建议大家以古诗文为主要复习内容，同时每周有一次作文训练，同时扩大“阅读+写作”的读写一体的份量。

2.成语、病句、衔接语言运用等内容先放一放，等考纲发布后根据样题等信息再确定复习考点内容。

附：关于教育部考试中心的征求一线教师意见的要求，教师提出的相关意见

一、论述文

1.选文要通俗易懂，不要太多术语，不宜过难。

2.选项指向应清晰，不要过于纠缠在文字中，不要让学生钻牛角尖。

3.答案要基于试卷文本本身、清晰无误，不要有争议。

二、古文

1.文学常识考察应结合初、高中课本的内容知识，或在语境中考察，不要太难太偏。

2.断句、实词、虚词可任意考察其中的两项。

3.不要一味在字词上下功夫，太专太难。可学习广东卷，用主观题考察对文章的理解。

4.增加翻译的分值。

5.文本选择可以跳出人物传记，走向多样化。

三、诗歌

1.古诗鉴赏考一道选择题，一道主观题。理解性的、诗歌表面的内容分析放在选择题里考，提高主观题的含金量。

2.诗歌的答案内容客观些。

四、阅读题

1.建议出两道选择一道主观题。注意题目的字数容量，要考虑学生的答题时间。

2.取消以前选择题3分、2分的设置。

3.文章的内容兼顾城乡各类学生。

五、语言文字应用

1.病句题要准确、典型、有区分度。

2.衔接题的考察既有客观也有主观，考点重复。

3.图画、会徽题的细节务必准确、明晰，不要让学生漫无边际地猜。

4.注重题目的情景感和真实性，可从生活中选取素材。

六、作文

1.联系生活和热点，话题开放，不用预设主题，注重思辨性，注重价值观的导向。

2.审题上不设置障碍。

3.不预设题目形式和文体形式。

4.鼓励学生说真话、叙真情，鼓励有个性和创意的表达。