敢想肯做能吃苦

（图片来源摄图网，向原图作者致谢）

我以前很注重培养尖子生，只要发现好苗子，就会拿出看家本领把好苗子培养成材。一直以来，我很为自己的工作成果骄傲，我用科学的方法培养出了德智体美劳全面发展的好学生（此处说明：学生全面发展一定不是老师一个人的功劳，家长的培养和学生自身的发奋图强同样重要）。每每想到那几个得意的学生，想起他们所取得的成绩和优异表现，自豪和幸福就像泉水一样咕噜噜从泉眼里冒出来。

然而，现在我不注重培养尖子生了。

近来一年，我渐渐地发现自己引以为豪的“培养尖子生”方案可能是错的。我的得意学生（下文简称丹）在一次聊天中告诉我，班上一个孩子对我有意见，我听了以后打了个冷颤。自问我是一个平等看待学生，不论学生成绩好坏都会认真教育细心关怀的老师，从不拿有色眼镜看学生。而那个对我有意见的孩子，还是我很看重的一个孩子，到底发生了什么事？

隐隐约约地，我从丹的谈话中听到了“偏心”这个词，也许孩子认为我偏心，只偏爱几个学生（包括丹），不看重他。我对那个对我有意见的学生感到抱歉，也许是我的工作方法让他感到老师对其他同学的偏爱，却唯独不爱他。

我对丹说，老师培养你们是为了建立班级核心。知道19班每年换一个班主任却能一直优秀的原因是什么吗？因为老师在初一的时候就帮助你们建立了班级核心力量，老师教给你们的东西和方法能让19班保持优秀，并且会更优秀。所以那一年，我的重心都放在你们几个的身上，确实忽略了一些同学，我很抱歉，有机会一定要告诉他，老师一直器重他，知道他会很优秀，只是在老师在建立班级核心力量的时候，他有一些条件没有达到所以老师没有培养他。

文中的19班，是我10年教育职业生涯中最成功的一个班级，至今没有被超越。那是一群有梦想、有拼劲，为了学习聚集在一起的孩子，那是一群为了孩子的教育与孩子一同成长的家长，那是我教书育人的最佳时期。学生在作文里说，李老师每天上完课都拿着书研究，琢磨着怎么把19班变成最强班级……

对，把19班变成最好的班就是我的目标，而我要通过建立班级核心力量来实现。培养最得力的班干部委员会，培养一个核心人物，就能实现班级自治。实现班级自治，就能让班级建设越来越好 。

一切都很顺利，我夜以继日地学习，成功地建立了班级核心力量，也成功地培养了班级核心人物。所以，我教完初一离职，初二的班主任说从来没有接过这么好的班，初二的班主任因为生产休假，初三的班主任说从来没有接过这么优秀的班。

我对丹说，老师意识到自己可能不能带你们走完初中三年，所以我要培养19班的核心力量。老师可能会换，但19班的主人是你们，只要你们学会了班级自治，换老师不会影响你们的发展。你们能保持优秀的班风，能保持优异的成绩，就能减轻我对你们的愧疚。所以，老师并不是偏心，也从来没有想过要偏心谁，你们每一个在我心里都一样重要。

即便我并无偏心的意思，可还是伤害了一些本需要我关注，希望我关怀的孩子，我很抱歉。

近一年来，我在反思，要怎么样才能避免犯同样的错误（既然伤了学生，就一定存在错误）。我看着现在教的孩子，不想再有孩子因为我要培养班级力量而觉得我偏心，觉得我不重视他。

慢慢地，我改变了方案。我不再把注意力集中在几个尖子生身上，而是号召所有的学生向当前优秀的同学看齐并发起挑战，我告诉全班的孩子：敢想、肯做、能吃苦，个个都能争第一。

是的，好像每个班级的尖子生都是固定的那么几个，每次考试名列前茅的都是那么几个，班主任统计成绩大概都能猜出前三名、前五名是哪些个，我要打破“尖子生现象”。

孩子们在我的鼓励下，打破了“第一名不是她就是他，但肯定不是我”的魔咒。现在的51班，成绩不出来，根本猜不到谁会是第一、谁才是第二。每一次综合考试，很难再有谁固定站在第一的位置。这几次拿前三名的同学，都是以前名不见经传的学生，全班都相信我说的话——没有谁注定能得第一，敢想、肯做、能吃苦，个个都能争第一。

这次期末考试，拿了第一名的女孩知道后会吓一跳吧，全班都会吓一跳吧！我没有吓一跳，谁敢想、谁努力了、谁拼搏了，我看在眼里！

我不再注重培养尖子生，因为个个都能成为尖子生——我培养敢想、肯做、能吃苦的学生，水到渠成是迟早的事！