第二届“京陇名师面对面”主题教研活动
小学语文课例评说【四】
《跨越海峡的生命桥》课例
四年级 北京实验二小兰州分校 郭自东
换一种方式对话
师：在聊天的过程中，有同学说家里妈妈是最辛苦的，也有同学说爸爸妈妈点点滴滴的付出都是爱，今天我们学习一篇与爱相关的课文。
（生齐读课题，要求大声朗朗，勾画读不准的字词句。）
读的过程中学生有些字词含混不清，有些语句读的磕巴不流畅。
师要求自由读，学生习惯性的齐读（平时的语文课堂学生个性化朗读太少）
【巧妙扎实的字词教学】
师：检测九个词语，强调“暂”字平舌音。
师：请学生说出“凋零”的反义词（“绽放 ”）
师：学生读“凋零”，“含苞”，“绽放”三词。阐释三词都与花朵有关，请学生读与之相关的段落。（生读：自由地读）
师：读的过程中纠正白血病“血”的读音是四声，与三声鲜血比较辨析读音。
师：引导理解“辗转”一词。
换一种方式对话
【晓贤说】词不离句，句不离段，段不离篇。词、句、段是构成篇章的基本元素，这些元素独立存在时有其普遍的含义，但作为篇章的组成部分存在时又有其特定语境中特殊含义，作者也是借助这些元素传情达意，因此，词语便成为作者与读者之间的媒介。如何让媒介在其应有的位置发挥最大作用，是语文老师必备的能力。将词放在句、段、篇中揣摩其表达意义，品味其表达效果，是郭老师高妙之举，解词精炼，赏词精到，前后勾连深得其味。也有一处值得商榷：四年级学生赏词的难度、广度是否可以再深入一些，再开阔一些。比如：几经辗转与辗转反侧、辗转难眠进行比较。
换一种方式对话
【层层深入 赏析感受】
师：大约十万人中才有可能有一个适合骨髓移植的人，小钱在台湾找到了，那么他在大陆找过没有？
生：没有。（不思考，就作答）
【晓贤说】郭老师，这个对话方式是不是可以换为：几经辗转啊，想想看：也许小钱和家人奔波在……（生想象）；也许小钱的亲朋好友忙碌的在……（生想象）；也许小钱的同学老师着急的在……（生想象）……终于在台湾找到了！在这一对话过程中，每一个孩子都参与其中，都在思考，都打开想象，都关切起小钱的命运，都为小钱着急，如同自己身边的伙伴。这里的场景想象是感受学习法的具体践行，为后文的学习蓄势。）
师：读懂了字词句，我们一起来看看课文。（师生合作读：第一段师读，第二段女生读，第三段男生读，第四五段推荐两位同学读，剩余的全班读。此时我看到老师放下话筒与学生们保持一样的声音，这是真正的与学生在一起，不需要老师的精彩压倒学生，老师是真正意义上学生中的一员。）
生读师评：读文要字正腔圆，掷地有声。课文讲了一件什么事儿？
（没有同学敢尝试）
师：我来帮帮同学们。（师教方法：时、地、人、事）师生合作理出关键词“小钱” ，“得了白血病” ，“台湾青年” ， “捐献骨髓给小钱”。
师：让学生尝试说说课文主要内容。
（仍无人主动尝试）
师：就是这样感人的一篇课文，哪一个人触动了你柔软的内心呢？
（生默读，勾画相关语句）大约三分钟后，师询问课文中的谁最令你感动？）
生：台湾青年。
师：还有谁？
（生再次沉默不语，同座听课的文华老师悄声问：学生为什么不说话？前排老师说：这个班的学生不太行！）
【晓贤说】学生为什么不尝试复述内容？学生为什么不说感动自己的还有谁？其原因很多，唯一不在其列的是：学生不行。首先，郭老师的情感蓄势没有到位，学生仍处于隔着一层的状态。其次，学生读的不到位，整篇阅读只有两次，其中一次读得很仔细，可是经过理解词语的环节后，阅读记忆被隔断，二读时需要唤回一读时的感知，又要整理感动自己的细节，若不花费足够的时间进行阅读，是无法迅速说出的。第三，老师此时的追问，堵塞了孩子的思考，这个学生的思维点在“台湾青年感动他的原因”，而非“感动他的还有什么人？”。教师在对话过程中一味依照自己的思维方式掌控学生，没有仔细聆听学生与他交流的语言、神情，迅速了解学生的思维方式，所以师生对话无法顺利展开，最终变为教师的独角戏。从学生的思维角度出发让课堂对话展开并深入，是一位语文老师应该具备的专业能力。郭老师的“你为什么会找这一句？”换为“说说你勾画这个句子的理由”会不会更好呢？或者，“这一句也感动了我，看看你的理由和我的有什么不同？”）
【配乐朗读 感受大爱】
师：让我们听，一同感受小钱那充满期待的心声。（配乐、配画、读文）
【晓贤说】此处来的突兀，蓄势不足，一切设计都如空中楼阁被架空，与学生感受无法共通。）
生：台湾青年会让小钱的生命绽放。
生：台湾青年会让小钱的脸红润起来。
换一种方式对话
师：地震了，台湾青年冒着生命危险躺在病床上，李博士冒着生命危险坚定的站在床边。
师：请同学们告诉我将小钱、李博士、台湾青年紧紧连在一起的是什么？
生：爱
师：如果有一天台湾青年和小钱见面了，小钱会说些什么？台湾青年又会怎样呢？（作业）
师：让我们将爱的种子深植心中生根发芽。
【晓贤说】在课堂中换一种师生对话方式，才会让语文课的语言味、语言温度、文学中的生命关怀展现无余。在读中思，在思中读，在读中写，在写中读，找到读思写的链接点，让语文教学更丰实。
换一种方式对话
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