【打卡书籍】《教案的革命——基于课程标准的学历案》卢明、崔允漷 著
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三、基于学历案的教学范式——创造有意义的学习经历
（一）基于“标准”，避免随意性
“有意义的学习经历”必须与学习目标相匹配，而学习目标的确定又必须依据“标准（即“课标”），教师备课需要将“课标”要求转化为学习目标。
（二）用好“资源与建议”，为主动学习提供支架
“资源与建议”是引领学生学习的“导学图”，它为学生提供一个整体的学习思路，让学生了解所学内容的地位与价值，明确学习的方向、标准、路径与方法，让学生对本主题的学习有一个整体的感知。
（三）合理使用教材，防止“假学习”
教材是国家提供的、专业的课程文本，是学生学习的主要课程资源，用学历案不等于放弃教材，在编写学历案时，可以对教材内容作适当的调整，包括增减、重组，甚至另选其他。
（四）以“导”带“游”，促进学生“真学习”
1.转变观念
基于学历案的教学理念，教学是一种介入。
2.转变角色
学历案倡导的课堂师生关系是“导游”与“游客”的关系。
3.以“导”带“游”的课型设计
课型I：自学学历案——提出问题——师（生）解答——总结提升；
课型II：合作学习学历案（6人左右一组，不同程度的学生混合编组）——交流分享——点评或提炼性讲解；
课型III：教师导学——个体或小组学习——教师“介入性”讲解——全班交流与小结。
无论哪种课型，都必须把“学”放在首位。教师的关注点不是“学过”（或“教过”）没有，而是“学会”没有，重点要处理好学习过程中教学信息的两次转换。教学信息转换分两种类型，一是有教师介入讲解的，二是学生自学的。
（五）照顾“差”“异”，让每个学生有自己的学习经历
用学历案教学，充分尊重了学生个体学习的“差”和“异”。所谓“差”是指学习同样的内容允许少部分学生不用“一步到位”地学会，或采用不同的学习策略与方法去学习。所谓“异”就是让不同的学生学习不同的内容，让学习能力强的多学一点，适度拓展或加深；让学习能力弱的，少学一点，在基本内容的学习上多花一点时间，学得透一点，防止“夹生饭”。
（六）用“评价”调控“教”和“学”
学历案倡导“学在先、教在后、评在中”，将评价作为教学的一个重要环节。所谓“学在先，教在后”，它不是一个教学的顺序关系，而是对“教”和“学”进行定位思考的一种逻辑关系。简单地说就是“以学定教”，把“学”放在第一位予以优先考虑，“教”服从于“学”。所谓“评在中”，就是让评价贯穿在学习的全过程之中，学一段，评价一下，再学一段，再评一下，每一次评价都将为下一步教师的教学决策提供依据。
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