陈大伟教授指出：观课议课要以人为本。这里的人，不仅是指授课教师，也同样包括了观课教师。
特别是每次的观课议课活动特别要注意处理好“一”和“多”的关系。处好了这种关系，才能真正实现观课议课的效果。
“一”是爱护和保护一位授课教师，“多”是保证参与观课议课的其他教师有所收获。
有这样的一种看法:那便是少数服从多数，应该注重多数教师的收获，不能过多地顾及一位教师的感受。但从以人为本的角度出发，“一”不等于“零”，只要有人会受损，就不能不关心，不能不顾虑。这真的体现了陈大伟教授以人为本的观课议课理念。
陈教授指出：“多”是由一个一个“一”组成的，缺乏对一位授课教师的关心和爱护，就可能使其他教师要么不愿意成为下一个“一”，不愿意上公开课；要么在无法推脱的情况下事先过度演练，远离真实，要么抱着无所谓的态度，不再用心参与。从而都会使观课议课活动出现异化的结果。
观课议课不同于日常听评课，我们更要通过课堂观察，重在发现日常教学中存在的教学现象。这种现象，其实会不同程度地出现在我们的课堂之上，选准这个点，研讨它的合理性与有效性，更重要的是指出改进的建议和措施。我们不能简单地否定现有的课堂教学，因为在实践中很多教师还存在否定教学就是否定人的消极认知。
观课议课的任务，是引导参与者以现实的课堂教学为基础，研究和讨论未来的可能教学。授课教师的现有教学提供了观课议课的基础和平台，议课的参与者不仅要讨论现有教学的得失和改进方案，而且要发挥教学想象力，发现教学的其他可能性。教师在这样的研讨中，会有灵感的碰撞和收获的喜悦。
阅读此部分时，我很有感触。还记得上次语文教研会时，评课环节时，老板虽说很是直言不讳，说得也很是在点子上，大部分老师能够看到日常授课的问题所在。但是，对于授课教师的肯定、鼓励是不够的。这也就是关注了“多”的收获，但却是没有处理好这“一”和“多”的关系。课堂问题需要指出，更要给出合理化的建议；既要关注更多人在活动中有所成长，又要给予授课教师关怀与激励。这是作为领导者的一种修炼和艺术。
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