读后感

读书分享《儿童的人格教育》第九，十章

        阿德勒认为：个体的心理生活是个统一的整体。一个人现在和未来的行为总是和过去的性格一致。也正因为人格发展的连续性，我们教育者才有机会教育和改善个体的人格。所以，教育者首先要做到：以发展的眼光看待身边的孩子们，孩子的未来充满无限可能。直到他们的能力和天赋显现的那一刻，我们都可能不清楚孩子们身上全部的潜能。

        一个孩子在进入新环境，他隐藏的性格就会慢慢表现出来。对于我们执教小学的老师来说，我们隐隐约约了解一个孩子在七岁适龄升入小学后，他身上潜在的家庭的教育状况。包括他的生活习惯，社会关系的适应能力，能否很快适应新环境的能力……一位负责任的家长一定会在孩子即将面对新环境时给予孩子充分的准备时间。包括陪孩子熟悉一下即将面对的新环境，引起孩子的好奇心；调整作息时间，与上学时间相符；学前培训孩子自己整理自己的文具用品；帮助孩子结交几个能玩儿在一起的朋友……还有为了适应新环境，可以给孩子买个新书包，新衣服，让孩子在满满的充满爱的仪式感中体验新生活。当然学前准备最重要的是孩子的心里建设。甚至这个心理建设无关孩子暂时拥有的知识。记得，我以前的一个学生，他小时候跟着妈妈在外地生活，因为她妈妈有时间专心陪伴他，他甚至没有上过幼儿园的小班和中班，直到六岁才直接上了学前班，学前班一年时间，他的妈妈重在培养孩子的生活和学习习惯，从来不迟到早退，老师吩咐掌握的东西，一丝不苟的完成，不给孩子加作业量，保证玩儿的时间……这个孩子上了小学以后，刚开始，他的知识积累量确实不如一些小朋友，但是他得益于自己的好习惯和求知的兴趣和好奇心，他对知识的渴求是能从他小眼睛里蹦出来的光。因此，小学六年，乃至现在已经高三，他一直是全面发展的好学生。所以，我们能发现，如果儿童准备充分，他就会满怀信心迎接新环境。而积极向上的自信是孩子战胜新环境中一切困难的勇气。而如果儿童对新环境缺乏准备，他就会感到紧张，并产生一种无能感，这种无能感会扭曲儿童的判断力，促使他对新环境做出不真实的反应。例如，我现在班里有一个孩子是从另一所学校转来的。她在升入一年级后，两个月时间内黏着自己的妈妈陪着她，要不她就哭个不停。她很执着，一哭起来就没完没了。后来她来了我们班上也照旧。但我和她承诺她的妈妈只可以陪她一个星期。一个星期里，我要求她的妈妈逐渐放手，但只要她有需要，我就立马实现她的目的。她在尝试过多次后，知道我不会和她妈妈一起“骗”她。期间，我不断加强她对自己的认同：只要她坚持一节课没哭没动，就告诉她：“这就是坚持，坚持并不难，一上午只要坚持这么四节课，你就和其他小朋友一样了。”下课后，我让她原来一个幼儿班的小朋友陪她聊天，并带着她参观校园。当她感觉自己身处的环境很安全后，慢慢的，她哭的次数越来越少，直到现在，她已经完全适应了班级环境，表现还不错！

        如果一个儿童在新环境下表现出一些错误的行为，这通常是由于他为自己设置了错误的目标，他对错误目标的追求导致了他错误的行为结果。就像那个女孩儿，她原来一门心思依赖自己的妈妈，但真正回家后，她的妈妈又会惩罚她，她其实身处在被溺爱和被惩罚的两端，不会做自己。当她真正接受了新环境，并且觉得在新环境下可以放心的做自己想做的事儿并且她的诉求能得到倾听和交流后，她的信任感就会生出来。一个孩子不爱整洁，意味着她有一个包办代替她做事的妈妈；她总是胆小，意味着她很依恋家庭；她总是很孱弱，意味着她被过渡宠溺……而我说的这个女孩儿，她背后有一个对她没有耐心，经常哄骗她，态度极端的妈妈。

        教师的第一要务是赢得孩子信任。我们对于这样的孩子必须给予足够的耐心，对他们温柔，宽容，并加以鼓励和激励！批评他们的行为只会让他们内心更加不安，觉得他在被环境不断抛弃，最后他自己也会丧失对自己的信心。我们可以从一个孩子的态度，举止，眼神和倾听别人说话的方式判断他们对新环境的适应程度。儿童的发展水平，包括智力水平不是命中注定，一成不变的，学生们应该认识到这一点，教师更应该懂得这个道理，现在我们眼前的孩子终将长大成为谦谦君子或者窈窕淑女，她们会成为她们的最好环境是教育者对他们的无比信任。所以，虽然管中窥豹能见一个孩子的部分成长经历，但是千万不能一叶障目不见整个孩子。