居不幽者思不广 形不愁者思不远

    世界上有一个人，离你最近也最远；世界上有一个人，与你最亲也最疏；世界上有一个人你常常想起，也最容易忘记……这个人，就是你自己。

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    张虎岗与闫芳老师分享的《流浪地球中的教育教学资源》使我对物理学眼界大开，物理学科就是这样物中有理，理中有物，源于生活而又服务于生活，他们都有扎实的教学功底，能对课堂教学进行准确的把握，敏锐的捕捉到生活上的科学知识，并将之纳入到物理教学中来，成为我们教学的切入点。物理老师教学能力是教师业务能力中的一种最基本、最重要的能力。这主要是因为教学活动是学校教育中最基本的活动，教和学的关系是师生关系中最基本的内容，教师对学生的各种有意无意的影响，主要是在教学活动中发生的。教师只有具备了较高的教学能力，才能全面完成教育教学任务。

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一、备课能力

    教师应该在全面透彻地领会、把握教学大纲的科学体系和逻辑体系的基础上进一步研究与本学科、本年级教学大纲有关的邻近学年、邻近学科的教学大纲，只有这样，才能全面了解物理学科之间知识上的密切联系和学生学习物理过程中各个阶段之间的关系。衡量一个教师选择和运用教法的能力如何，主要看其能否根据自己的气质、能力、知识结构、审美情趣以及教材和学生的特点主动、自如地驾驭各种教法。一个能力较强的教师，无论选用何种教法，都应在教学实践中有所发展，有所创见，有符合具体教学实际的独到之处。

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二、上课能力

    教师的教学工作离不开各种各样的表达手段，而物理教师的表达能力直接影响教学效果。教师只有具备较高的表达能力，才能把自己的思想、知识、信念、情感等传递给学生。表达能力主要包括语言表达能力、文字表达能力、身势情态语运用能力、运用直观教具、运用电化教学手段等能力也属于表达能力的范畴。语言表达能力是人的灵活发音能力与抽象思维能力相结合的产物，这是物理教师各种表达能力中最重要的一种。物理教师的教学活动主要借助于语言表达，尤其是运用讲授法、谈话法、讨论法、实验法等方法进行教学，语言更是教师教学不能离开的工具。

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    (1)、符合语言规范。教师的语言主要用于传递教育和教学信息。要想使传递的信息不失真、少损失、易接受、易辩译，教师的语言必须符合语言规范。语言规范化，包括发音规范化、用词规范化和语法规范化等几个方面的内容。任何教师同时又是语言工作者，教师的语言必须能对学生起正确的示范作用，而符合现代汉语普通话规范则是对正确示范的最基本的要求。

    (2)、服从教学目的。在物理教育教学过程中，物理教师语言能否服从教学目的，直接影响教学任务的完成情况。离开教学目的性，可能导致教学内容的中心不明确。有的教师在教学中不顾教学目的，讲课往往从个人的兴趣、爱好、情感、情绪出发，使教学中心偏离教学目的；有的教师思路混乱，想到哪里讲到哪里，导致讲课中心转移。

    (3)、具有启发性。叶圣陶老先生曾说：“教，是为了不教。”教师在教学中，应运用启发式的语言引导学生主动学习，获得知识。在物理课堂中启发性的语言可以激发学生积极的思维，提高学生学习的主动性，收到举一反三、触类旁通的效果。启发性的语言还能够引起学生探询物理学奥秘的兴趣，一个好教师的启发性语言有时会影响学生的一生。

    (4)、具有科学性和思想性。科学性的核心是准确性，此外还涉及逻辑性、精炼性和系统性等几个方面的问题。思想性则是指在教学语言中能够体现出对学生进行思想政治教育和道德品质教育的目的性。不具备科学性的语言不可能蕴含正确的思想内容，缺乏思想性的语言则不能全面体现教育的目的性。

    (5)、具有鲜明性和生动性。鲜明指意思表达明白，能给学生留下明晰的印象。鲜明性要求表意明确，推理和判断肯定，一是一，二是二，不能有“大概”“可能”之类的模糊和犹豫，不容许有含混、晦涩和模棱两可。生动指语言新鲜活泼，有生气、有风趣、有说服力、有感染力、有表现力、不死板、不平淡、不枯燥、不乏味。精当地选择词语、巧妙地安排句式、恰当地描绘意境，以及根据对象、内容、场合、气氛等适当地使用新鲜活泼的学生语言等都是使语言生动感人的重要手段。

    (6)、符合学生实际。物理教师的语言，一要符合学生的思维发展水平，二要有利于学生思维智力品质的提高。物理教师要注意语调亲切，有趣味性，要多运用学生口语化的语言，注意语句的形象性和生动性，对于学生则要适当运用教一些抽象性语言，有意识地逐渐减少直观教具的运用，以此来促进学生抽象思维的发展。此外符合学生实际还要处理好面向多数和兼顾个别的关系，使所有学生在物理课堂听课中都能有较大的收获。

    (7)、讲究听辩效果。声音是有声语言的物质基础。声音的听辩效果如何，直接影响学生的感知。物理课教师发声的响度要适合于环境条件，其大小以离讲台最远的学生能够轻松感知为宜。响度和音高要有适度的变化，即所谓高低得体、轻重适宜、抑扬顿挫，一味地用大声、小声、高声调、低声调教学，都容易使学生的大脑出现抑制状态。

    (8)、讲究美学效果。物理教师语言的美学效果涉及内容美、声调美、音韵美等几个方面。内容美的核心问题是准确、鲜明、生动。声调美主要指声调的快慢有致、轻重相宜、抑扬得当、错落得体。声调美可使学生产生愉悦的情感体验，从而保持良好的精神状态。音韵美指在语句中的轻音、重音、尾音以及声母、韵母的拼合、音节与音节的间隔和衔接过渡等的处理上要讲究韵律美，追求一种优美动听，有音乐感的效果，使学生听起来能得到美的享受。

    (9)、情态语表达能力。除语言和文字以外，人们还可以运用眼神、表情、手势、身体姿态等交流思想、表达感情。情态语也有一个表现力问题，其衡量的标准主要看其是否生动，是否有助于语言的表达。具有较高能力的物理教师可以做到表现手法丰富，表达自然、和谐、适度、得体，可以运用各种形式来申明态度、传递信息、比拟事物、描绘场景。情态语是人的内心状态的自然流露，所以，物理老师运用中必须根据教学需要，不能故意追求形式，更不能喧宾夺主或做作轻佻。

    (10)、板书能力。板书设计是教学设计的一个重要方面，课堂上教师的板书是教学信息传递通道的一个重要组成部分。板书不仅能鲜明地揭示教学内容的内在联系，而且能突出教学的重点和难点。好的板书往往能使学生对学过的知识留下深刻的印象。教师的板书要少而精，要准确无误，要鲜明、生动，有利于调动学生学习上的积极性。此外，板书还要注意审美效果，如布局匀称，书写工整、悦目，插图、插画要简明形象等。板书能力是教师文字表达能力和书写技能的结合体。书写技能对于教师板书能力的形成和提高具有重要作用。教师板书的字形常常成为学生临摹的“字帖”，因此，教师的板书必须符合书写规范。

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    闫芳老师以六个视角来看《流浪地球》这部影片，培养了学生的科学素养作为贯穿物理课堂教学的主线，将这部影片正确的科学探究方法蕴含在教学活动之中，通过设计多样的学生活动，提出有思维价值的设问，为学生创设自主的学习空间。同时，注重学生的情感体验，引导学生正确科学的使用物理知识，培养了学生合作学习的意识和态度。

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三、多种操作能力

    (1)、运用直观教具的能力。直观教具包括各种图表、实物标本、实物教具演示仪器等。直观教具也是课堂教学的一种重要信息传递通道。它与语言、板书及其它手段一起运用可以调动学生多种感官来接受知识性信息，提高学生的学习效率。物理课直观教具的运用还可使课堂教学形式生动、多样，有利于吸引学生的注意力，使物理教师在教学中的各种教学手段互为支持、互相补充，有利于调节教师的教态，缓解教师的紧张心理。

    (2)、运用声像设备能力。现代声像设备已广泛应用于教学领域，一根网线、一台电子白板以成为精准教学的必要条件，教师必须注意培养自己运用声像设备的能力，这是教师立足现在，面向未来的需要。运用声像设备包括两个内容：一是使用“硬件”的能力，掌握这些工具的性能、功能和使用操作方法。二是制作“软件”的能力。

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四、驾驭物理课堂的能力

    驾驭物理课堂指教师运用多种教学手段，掌握学生的情绪、吸引学生的注意、控制课堂的秩序、调节课堂的气氛，使课堂教学按照预定的目的顺利推进。驾驭课堂的能力包括两个方面的：一是教师能主动控制课堂，使教学活动始终按照教师的意图发展；二是当课堂出现不利教学活动进行的现象时，教师能有针对性地采取妥善措施及时扭转被动局面。教师驾驭物理课堂的能力是建立在教师的管理能力和教学艺术修养基础之上的一种综合能力。由于驾驭物理课堂主要是通过控制学生的心理活动实现的，所以，教师在努力提高自己教学艺术水平的同时，还要学会把握学生的心理活动规律，运用多种手段激发学生积极的情绪和兴趣。此外，教师还要具备自我控制的能力，尤其当课堂出现学生迷惑不解、烦躁不安、交头接耳或故意调皮的场面时，教师要能够遇乱不慌，随机应变，采取巧妙的措施将课堂教学扭转到正常轨道。

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五、开辟第二课堂的能力

    首先，目前传统的教学已不能适应对现代人才的培养要求，因为仅仅依靠传统的课堂教学不能很好地满足各类学生个性发展的需要，不能很好地根据学生的特点因材施教。

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    再通过《流浪地球》这部影片效果的情境，拉近了身边物理知识与学生的联系，再一步步引导学生提出问题、设计实验、进行探究、分析论证、交流评估等教学手段，让学生们在思考、讨论的过程中，在思维的碰撞中，产生出知识的火花，形成属于自己的认知。现代化建设需要多规格、多层次、多门类的人才，与这种人才需要相适应，学校教育必须努力开辟第二课堂，从过去单纯的第一课堂教学的模式中解脱出来，向两个课堂并行、并重的教学体系发展。开启第二课堂能力的基础是教师具有多元的知识结构。只有具备广博的知识和技能，才能真正做到一专多能。目前，第二课堂的形式主要是多种形式的课外兴趣小组。教师在指导兴趣小组活动时，要善于根据学生的特点因材施教，要善于利用现有的人力、物力、财力，不断开拓第二课堂领域。

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    其次，物理教育科研离不开物理教育实验。教育实验实质是在有控制的条件下对某些教育过程所进行的观察。教育实验虽然有一定的局限性，但却是开展教育科学研究的一种可靠方法。物理教育实验课是在正常教育活动中进行的，实验不能影响学生的身心发展；教育实验的对象是学生，而学生的状况复杂多样；教育实验涉及面广，周期较长，需要各方面的教师通力配合。这些都决定了物理教育实验的难度较大，因而要求实验者必须具有较高的物理实验研究能力。教育实验研究的能力构成涉及许多方面，如实验设计能力、实验控制能力、实验观测能力、测量统计能力、分析总结能力等。由于教育实验需依靠很多教师的合作，所以是对教师群体能力的要求。

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    在古希腊的一座神庙上刻着的神谕就告诫过我们：“认识你自己！”我们本身就是一个取之不尽的宝藏。当你不断攻克各个难关、创造奇迹时，你会发现你本身就是一个奇迹！在追求更好的雕琢过程中，我们才能一步一步走近最好。生命的追求、生命的意义就在这一步一步的超越自己中得到了升华！“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”张虎岗和闫芳两位老师的课程设计充分彰显了两位教师的专业素养，为全国的物理老师树立了学习的榜样。

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    最后，对物理学科进行了总结，两位老师都是精心设计教学，精心设计引课，精心设计问题，两人的说课，两种结构，思路清晰,都以知识的碰撞为载体，学生体验思辩，方法的归纳，思维的培养，科学素养的发展，即有情境设置，又有能力培养。最后就如何开展中学物理教学提出了要示：他们都提出课堂一定要面向学生，让学生学会学习，自主学习。激发学生的思考，课堂教学要适当的“留白”，给中下等的学生一定的思考时间，不要让学困生成为优秀生的殉葬品，努力提高不同层次学生的学习兴趣，提高物理课堂的吸引力。在提高课堂活跃度的同时，要注意教学的严谨性，语言的科学性，确保知识的准确、科学，树立以学生为本的教学理念，注重培养学生的科学探究精神和核心素养。

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携邀迎春潮守正创新，乐为学校增光添色。

聚无限厚力一颗丹心，愿做师生知心家人。