网上课程总有缺课的孩子，每天都在思考，如何让隔着屏幕的他们能够深度的意识到这段时间的学习是没有压力的，能够打开自己学习思维的绝佳的时间。但依然有唤不醒的学生。我也用各种方法去调动积极性，例如提前五分钟进入线上教室，例如每天的作业也是用各种语言，恩威并施，例如每天上课就是提问不同的学生上线回答问题，但感觉愿意学习的不需要多督促，不愿意学的根本叫不醒，愿意学习的学生不是老师的水平，是孩子自身的内驱力，如何把不愿意进入情境的孩子唤醒是要用到教育思考的。
看到《教师成长力》这本书中反复提到苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，让我有种感觉阅读这本书的冲动。谈到苏霍姆林斯基作为一个教育实践家，基本上思考了基础教育领域涉及的各类重大问题。每个读过他的书的老师有代入感，认真阅读这本书的老师走向卓越的是体会到苏霍姆林斯基他对儿童生命无差别的尊重，关爱，是对每一个生命潜力的发掘和内在动力的激发，是苏霍姆林斯基不断强调的自尊，尊严感，道德感，成就感。干国祥老师精确的归纳为：生命在劳动学习过程中克服困难，获取成功，进而获得高度的自我感觉。以及责任感与意志力，和渴望再度通过学习，通过克服劳动学习中的困难而获得幸福的动机。
如何把学生的这些动机挖掘出来，是我要努力的方向。
上午给骨干教师上了一节课，这次很轻松讲了三个小时，原因是上课之前我预设了各种他们需要的问题和问题的答案，讲完课，我也不断的思考师傅的讲座和我其实是不一样的，我依然没有透彻师傅讲座的认知。
晚上两个小时的论证会，作为主持人，我似乎找到了这种课如何开设的方向，依托案例谈我想传递的观点，能否把这样的思想用在我的学生课堂中呢，通过工艺流程，生活场景来庖丁解牛一般落地文本。
想起教师成长力中的一句话，学生成绩差，因为阅读量少，大脑里缺乏智力背景，读书没有达到自动化。我要不要推荐一本书给学生们，利用假期读书打卡。
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