近几年，在教育圈流传着一种理念——快乐教育，这一教育理念尤其受到很多家长的追捧。而业内以及网络上对“快乐教育”这一概念各有看法，支持与反对的声音都不绝于耳。在当今家长与学生倍感“卷”的教育背景之下，众多家长纷纷支持快乐教育，倡导支持学校教育向快乐教育调整，更有甚者，十分推崇快乐教育，并秉持快乐教育至上的观点，贬低当前的教育体制。
在这里，咱们一起来探讨一下“快乐教育”。
说到快乐教育，我们首先要搞清楚什么是快乐教育？
“快乐教育”的理念出自社会学家赫伯特·斯宾塞，他在《斯宾塞的快乐教育》中写道：“教育的目的是让孩子成为一个快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。”由此，快乐教育的概念开始为人们所熟知。
我们可以看到，快乐教育是一种注重孩子身心健康、以快乐为导向的教育方式。快乐教育的内涵是强调培养孩子的兴趣爱好，激发他们的创造力和想象力，让他们在轻松愉快的环境下学习和成长。
可见，在本质上快乐教育是一种教育理念，在实施过程中是一种教育方法。而在教育关系中，必然具有教育者和被教育者双方。
有一部分家长在听到快乐教育时，更关注的是“快乐”二字，而忽视了“教育”二字。快乐教育中，教育是目的，快乐是形式，要想实现快乐教育的结果，实施教育者必须得先有理念和方法。我们都知道孩子的第一任老师是父母，父母如果想给孩子快乐教育，面对的现实是目前的国家教育体制，现行的学校教育形式，是一个严谨并经验证的完整体系，不可能随意地进行整体转变，对于这个现状我们必须适应。而家庭才是孩子成长最主要的环境，那么快乐教育的最主要的实施者必然是家长，也就是说实施快乐教育的主体责任在家长自身。
既然主体责任在家长，那么家长为什么还会大声疾呼要实行快乐教育，向外求而不内观自察，倡导教育体制向“快乐教育”调整呢？我想，家长在认知上是有所偏差的，具体表现在以下几个方面：
一、围城思维
目前我国的教育现状，表现出一种“卷”的状态，学生与家长都感受到升学的压力。尤其是家长，自身不是学校学习的参与者，压力无处释放，但又脱离不了“卷”的现实，当听到“快乐教育”概念时，似乎找到了最后一根稻草，人云亦云，不求甚解地认为“快乐教育”能让孩子快乐的学习，感到学习的快乐，于是极其推崇。家长希望能有这样一种教育方式，让孩子快乐，从而自己可以不再焦虑。如同有些家长对待辅导班一样，祈望通过外力能够释放孩子学习上的压力，实质上只是缓解了家长心底的焦虑而已。家长希望突破围城，看到“快乐教育”，似乎它是座理想之城，但实质它可能只是一座空中楼阁，一座家长心中仅凭想像构建的欠缺根基的空中楼阁。
二、片面推崇快乐
我们有些家长会说：“我就想让我的孩子快乐。”，也有时候会对孩子说：“有什么好难过的，高兴起来。”又或者“值得高兴的事情不是很多吗？”，“你就不能高兴一点吗？”
以上几句，如果您也曾这样表达过，有没有想过，我们到底是在表达什么？我们真的是让孩子高兴起来或感受快乐吗？再认真体会一下，是不是有让孩子逃避恐惧和痛苦的成分在呢？
贝姬·肯尼迪在《看见孩子》一书中提到“我们越是注重让孩子高兴、快乐，我们就越是容易让他们长大后成为焦虑的人。”
家长在看到快乐教育这个概念后，便迷恋上“快乐”，片面地追求快乐起来。岂不知我们希望孩子追求快乐是需要建立在调节压力的基础上的。我们在追求快乐的同时，需要能够感受负面的情绪，并能够加以调节，而不是对负面情绪除之而后快。
家长如果对快乐与负面情绪认知不够清晰的话，可能会像贝姬·肯尼迪所提到的一样“以快乐为目标会驱使我们代替孩子做事情，而不是锻炼他们自己解决问题的能力。”因为片面对快乐进行追求，从而也误解了快乐教育——认为快乐教育是以孩子的快乐中心，而不是以孩子为中心。
面对孩子成绩有起伏的时候，家长也会有心理波动，也肯定快乐不起来，面对这样的心理，家长如果没有心理韧性，不能理性接受，只希望去找个辅导班来解决问题，回避了自己的沟通引领的技术，对孩子来说也不是一个好的示范。
家长越是追求快乐，就越需要家长具有驾驭的能量，有允许孩子不快乐的心，有引导孩子、培养孩子面对不快乐的技术与能力。
家长需要正确认知快乐！
三、对快乐教育内涵边界有误解
快乐教育不是没有规矩的教育。
虽然快乐教育注重孩子的自由探索和创造，但是也需要家长对孩子进行适当的指导和引导，帮助他们明确自己的目标和方向。例如，在培养孩子的兴趣爱好时，家长可以为孩子提供一些可选择的课程或活动，并且根据孩子的实际情况进行适当的安排，让孩子在有计划的指导下进行自由探索和创造。
快乐教育并不是随便放任的教育。
尽管快乐教育强调孩子的自主性和自由探索，但是也需要家长进行监督和管理，确保孩子在学习和生活中不会走错。教育是有底线无上线的引导发展行为。例如，在孩子进行自由探索和创造的过程中，家长需要时刻关注孩子的行为和表现，及时给予指导和帮助，避免孩子受到伤害或者迷失方向。
快乐教育不是放弃评价和反馈的教育。
尽管快乐教育强调孩子的快乐体验和自我探索，但是也需要家长对孩子的表现进行适当的评价和反馈，帮助孩子改进和提升。例如，在孩子完成某项任务或者参加某个活动后，可以对孩子的表现进行肯定和鼓励，并且提出一些合理的建议和改进方案，让孩子在快乐中不断进步和成长。
所以，快乐教育并不是“什么都不教，顺其自然”的教育。快乐教育的真正目的是要让孩子觉得学习是一件快乐的事情，做到主动学习，津津有味，乐此不疲。而要做到这些，其实是需要家长们或者教育者有更高的教育修为的。
以上我们展现了一些家长对快乐教育理论的认知偏差。如果我们没有以上所提的片面认知，而且感觉快乐教育仍然是我想为孩子追求的。那么我们家长想要，那就要去学习，去研究，快乐教育有哪些教学方法，有哪些技术。家长不断成长，营造的家庭氛围越健康，为孩子成长提供的容器越大，涵育的能力就越强，孩子成长的可能性就越大。
为什么，在这里，我们只提家长(家庭)而不提学校的教师呢？
快乐教育，常常是较多幼儿阶段的孩子家长热衷追求的。幼儿阶段(学龄前)的孩子童言无忌，也没有明确的考核标准，所以没有对比的参考体系，家长的焦虑相对较轻。但是到了学龄阶段，家长就被裹挟入局了，被“卷”到不敢再单纯追求快乐，单纯追求快乐教育了，甚至有的家长开始向另一极端发展——告诉孩子“吃得苦中苦，方为人上人”，“学海无涯苦作舟”等等，可以说中小学的家长们逐步认识到快乐学习遭遇了困境，便开始慢慢妥协，不再一味追求快乐教育了。
其实笔者认为，中小学阶段孩子是完全有可能依旧享受快乐教育的“快乐”的。但是，如果想要让孩子在中小学阶段能够享受学习的“快乐”，快乐地学习，那么在孩子入学前即学龄前，家长的培养就起到了决定性的作用。毕竟孩子入学前主要的教育实施者是家长，学龄前如果能培养出孩子学习阅读兴趣，让他们的自主学习意识萌芽，体验过学习的快乐，那么这种自主探索的快乐教育是可持续发展及推进的。如若在孩子进入小学之前的六年时间，家长错过了孩子快乐教育的时机，把对孩子的关注点放在了满足孩子的生理需要(安全、生理)，而缺乏对孩子自我发展的关注。孩子的学习基础没有打好，不能祈望孩子一入学，单纯靠学校教育，凭借老师的技能短期内把孩子缺失六年的培养意识给弥补起来。您说呢？
快乐教育，家长想要，想给孩子，那么，家长就先要有，才能给。
大道至简。
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