课堂节录
节录一
师:珍珠鸟的雏儿见过吗？冯骥才先生用40个字把珍珠鸟雏儿的样子写出来了。注意，40个字用了两句话，前面一句后面一句。中间用了一个什么符号？（分号）分号表示什么呢？
生:并列关系。
师:来，（指着两位学生）你读上一句，你读下一句。
生:瞧，多么像它的母亲:红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点。
生:它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
师:看一看，这两句是怎么并列的？前一句写什么？
生:写它的嘴、脚、后背。
师:这是鸟身体的重要部分，是它局部的特点。那下一句呢，是从什么角度写的？
生:写它的整个身子。
师:对，写它的整体。都是讲它的样子，前一句写它的颜色，后一句写整体，中间用一个分号。一起来读。
师:你看，写鸟，先写它的颜色，再写它的形态。如果你要写老师的形态，“大脑袋、细长腿，一笑露出两颗大板牙，这是局部还是整体？（局部）接下来用一个分号隔开，再怎么写呢？“岁数大了，背越来越驼，就像一匹单峰骆驼。”你看，写人也可以这样写吧。
师:再看这一句“只是后背还没有生出珍珠似的白点”，那小鸟背上有没有白点？（没有）没有，为什么还要写？如果换作是我，我就把这句删，不写。
生:因为成年的珍珠鸟的背上是有白点的。
师:对，这是珍珠鸟的特点，如果不写这句，“红嘴红脚，灰蓝色的毛”，很多鸟都是这样的，对不对？但是加了一句，“只是后背还没有生出珍珠似的白点”，特指这是什么鸟？
生:珍珠鸟。
师:我们写一个事物的时候，如果没有看到，可以通过想象写出来点明这个事物的特征。冯骥才先生用40个字就把珍珠鸟雏儿的形象写出来了，一起来读。
币:这是写它的形态，如果再加一个分号，可以再写什么？
生:写它的叫声。
生:它一叫起来发出娇嫩的声音。
节录二
师:这篇课文，作者除了写喜欢珍珠鸟，还想告诉我们什么？
生:还想告诉我们信赖能创造美好的境界
好的？
师:美好的境界，也就是美好的画面，快速默读，看看哪些画面是美
生:小家伙从叶间探出头来的画面很美好。
手指。”
生:“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的
生:“一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶”也很美好。
师:哪一个画面是最美好的境界
生:“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。”
师:这种境界是什么创造出来的？
生:信赖。
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师:谁信赖谁？（鸟信赖人）
师:珍珠鸟原来是一种很怕人的鸟，信不信人？
生:不信。
师:在“我”的肩上睡着了，这就是完全信任，这叫信赖。那雏儿是怎样一步一步相信“我”，最后完全信赖“我”的呢？
节录三
师:从害怕到信赖，有一个变化的过程，课文是从“我”的角度来写的，但你知道这只雏儿，这只小家伙是怎样想的吗？它是怎样一步一步信赖“我”的？我们来体验一下，好吗？现在我们每个人都是小珍珠鸟，以珍珠鸟的视角讲述依赖的过程。
师:现在，这里面的“小家伙”应该是谁？
生:我。
师:这里面的“它”应该是谁？
生:珍珠鸟。
师:那这里的“我”应该改成什么？
生:冯骥才。
师:或者是改为他。现在考考你，刚才是人看鸟，现在是
生:鸟看人。
师:现在你是
生:珍珠鸟。
（师引导生读）
师:从害怕到信赖，从疏远到亲昵，信赖就是这样一步一步建立起来的。鸟与人的感情已经达到什么程度？比方说，就像在家里你和谁的感情？
生:我和妈妈的感情。
师:如果你自己就是小珍珠鸟，会怎么想呢？一边想一边说。
节录四
师:课文是从人看鸟的角度来说的，我们从鸟看人的角度，就可以体会到鸟是怎样一步一步信赖人的。这篇文章所写的珍珠鸟从在笼子四周活动到两下“我”的手指，是不是在一天之内发生的？
生:不是。
师:你怎么看出来不是的？
生:我觉得、小动物从完全不相信人到相信人是要有一个过程的，珍珠鸟试探作者好多次，作者不伤害他，它才会信赖作者。
:探，这个试探是有个过程，需要时间的。所以你再来看一下文中有哪些表示时间的词？
生:起先、随后、渐渐、先是、然后、后来。
师:对、有先有后，说明这个时间长不长？（长）渐渐，那是多次试探以后才发生的，对不对？好，写下来。写信赖的过程，时间有先有后。师:再来看看，要把这个信赖的过程写具体，除了时间，还有什么秘密吗？体现出两个人的关系越来越近，发现了吗？
生:还要写动作。
师:看看，哪个动作说明距离很远？
生:飞。
师:哪个动作说明作者和它关系越来越好，已经很信赖了？
生:俯下身子、啄。
师:小鸟还有一个动作，也说明它与作者关系很好了
生:俯下头来—（喝茶）
师:喝茶的“喝”，偏过脸来瞧瞧“我”的反应的“偏过脸来”“瞧
瞧”。动作能体现出有时关系很亲密，有时关系很疏远
师:再来看看，除动作作者是怎么写出这个信赖过程的？
生:它所在的位置
师:对了！距离远的时候说明关系比较疏远，近的时候说明关系比较亲密。写下来:距离有远近。
师:好，我们再来看一看，怎么写出这个信赖的变化过程？
师:首先要按照（时间先后顺序）然后呢？（距离远近）再然后呢？（动作亲疏）这些都可以表现珍珠鸟从害怕到信赖的变化过程。
师:同学们，这种信赖是由于人对鸟的喜爱，是由于永远的不伤害。任何时候，“我”都不伤害它，所以，不单单是喜爱了。不伤害的喜爱可称为什么？
生:关爱。
师:因为这种关爱，所以鸟对人产生了信赖，因为这种信赖，才创造了美好的境界。
节录五
师:小朋友，课文里写的是人与鸟，那我们课堂里是什么？
生:我们和老师。
师:现在考考你，人与人的感情培养是要经历一个过程的，从不认识到相识、熟悉，再到亲密。你能不能像课文中写的那样，用一段话写老师和你们从不认识到亲密的过程？
（学生汇报）
师:作者有没有说这小家伙跟他感情深、关系亲密？没有，他用了动作、细节来写。
师:我们来说说细节。说一个动作，说明老师和你的感情深了。
生:摸摸小朋友的头。
师:还有呢？（握手）注意，不直接写感情深，通过动作、距离来表达。师:今天，我们学的课文叫—（珍珠鸟）人关爱鸟，鸟就会信赖人，只有信赖才能创造美好的境界。我们的课堂美好吗？（美好）同学和老师互相信赖也能产生美好的境界。生活中，人与人，人与动物之间，有关爱就有信赖，有信赖就有美好的境界。
观课悟道：
1.提炼整合，训练中提升思维。
课文是最好的例子，但一篇优秀的课文包罗万象，我们到底教什么？散文的教学因其文体特点更容易陷入整堂课结构散漫、侧重点不明的境地。薛老师豁然确斯，将课堂人文性目标定位在了感受信赖创造的美好境界上；知识性目标经过提炼，清晰地整合成了两大板块的训练:一是细致品析珍珠鸟的外貌描写，一是感受作者怎样将逐步信赖的过程写具体。品析外貌描写时，薛老师提炼出了三个朴实却层次感鲜明的问题:“分号表示什么呢？”“那小鸟背上有没有白点？没有，为什么还要写？”“如果再加一个分号，可以再写什么？”启发学生概括出了从局部到整体、抓住事物特征的描写技巧。而后再训练学生用这样的方式描述老师的外貌以巩固新知。平常我们强调培养学生的语感，而语感是抽象的，不好把握，在薛老师的引领下，语感的训练与形成变得具象化，学生模糊的感觉变成看得见、摸得着的技能训练。这样务实的设计挖掘了文本所蕴含的语言知识与技能的可操作性，训练语言的同时，提升了学生的概括与思维能力，大大提高了课堂教学的效率。
对教学要点的准确提炼、有效整合，考验的是为师者的文本解读功力与教学研究能力，这也是青年教师努力的方向。
二、变换角度，朗读中体验情感。
无朗读，不语文。在薛老师的课堂上，朗读是贯穿始终的。美美地读，轻快地读，有感情地读…课堂上随处可见精彩的朗读指导与示范。当学生对文本表达的情感并无直接的生活体验做基础时，如何让学生感同身受，有感情地读好课文？薛老师给出了答案。在引导学生感受珍珠鸟对人逐步信赖的过程时，薛老师让学生试着变换人称，将自己当成珍珠鸟，将“它”换成“我”，换种角度来朗读课文，入情入境地体会珍珠鸟的心理活动与情感变化过程。“起先，我只在笼子四周活动，随后，我就在屋里飞来飞去，一会儿…”学生兴趣盎然又设身处地地体会到了小鸟与人之间细腻又美好的情感变化。
正如语文课程标准要求的那样:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在灵活的朗读中，自然而然受到情感熏陶，有所感悟和思考，并享受到审美乐趣，需要的是教师匠心独运的教学智慧。
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