生本教育强调先学后教，鼓励先学，以学定教。教师精心备课研究设置前置性作业，了解学生作业情况，掌握学情，为课堂教学的顺利开展做好充分准备。
所谓前置性学习，我认为就相当于课前预习，然而，很多时候预习并没有落到实处。在生本理念的指导下，我非常注重学生的预习指导。我通常在课前布置好明确的前置性学习任务，或给学生发预习卡，充分发挥学生的主体作用，让学生明确学习目标。
高年级阅读教学前置性作业的布置我一般情况下从四个方面入手：一是要让学生自学字词并查阅与课文相关的资料；二是让学生弄清课文的主要内容和脉络；三是找出课文中你最喜欢（最让你感动）或是最能引起你思考的句子（至少3句），说说你的感受并在旁边作好批注；四是找出文中你不懂的地方提出问题。我请学生把学习情况写在预习本上，有时也用预习卡的形式，让学生写在预习卡上。
例如：
《 》预习卡
姓名： 年级 学习时间
课题
你认识了哪些新字词？（写一写）
你理解了哪些新词语？（查一查）
哪些字词还不理解或最难理解？
与同伴合作能不能解决？
课文讲了件什么事？
课文给你一个什么启示？
你认为内涵最深刻的句子是什么？
为什么？
让你最喜欢最感动的段落是什么？
为什么？
哪些段落与句子不理解？你的问题？
你自主学习的最大收获？
前置性学习也是一种学习活动，对于小学阶段的学生来说，不是老师简单布置一些学习任务，完全放手让学生自己操作，而是需要老师根据不同的学习内容，有针对性地对学生进行适当指导，使学生逐渐形成自学能力。
对学生的前置性作业，老师要及时进行检查，并作必要的评价。在班级中可建立督促、检查机制，总之，要让学生养成认真对待前置性作业的习惯。
学生通过主动积极的前置性学习，不仅扫清了词句障碍，同时加深了对课文的理解。在正式上课时，学生都非常踊跃地参与课堂，用自己的语言讲解自己了解到的知识点，说得头头是道，这样就达到了“不教而教”的效果。�
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