解决主体动力的激发问题，需要依托于实践育人的过程和学习情境，也依托于融入过程与情境的适应性内容；基于实践活动的学习过程是学生学习产生的根本途径，使教学回到了能力和素养产生的根本，使学习过程回到了根本育人的源头，即实践育人，为素养的生长找到了根本途径；解决了教授内容脱离于实践过程和学习情境的问题，彻底摆脱了就知识教知识、就方法教方法的零散育人、浅薄育人的状态，使学习的内容真正支撑起了素养生长，这种生长主要基于过程性的情境。进而探索出5个方面的教学策略。在此结合我们所要重点研究的领域和单元，我们把教学内容进行了单元整体重构。学科综合育人“四形态”教学范式要落地课堂，首先要依托“三根纽带”，即实践活动、关键问题和更大概念来实现。对教学单元（包括教材的自然单元和教学主题重构单元）内容进行融合，以单元整体的角度设计教学，更能提升学科的综合育人性。因此，第五单元《周长》的周长处在整个学习过程的中间环节，是学生从图形的直观感知过渡到度量认知的关键点，有着呈上启下的重要作用。在素养导向下，整体规划“周长-面积-体积”的学习，促进学生学习方法和能力的迁移。基于对课程标准和小学数学阶段“图形的认识与测量”主题的解读，从统整的视角对单元学习进行优化重整与协调规划。第1课时“什么是周长”是学生从度量角度认识图形几何属性的起始，是整个单元至关重要的“种子课”。在教材的基础上，为了突显周长与生活的密切联系，可以把与本单元有关的学习材料整合成第3课时“周长的运用”。并把教材“数学好玩”的内容《校园的测量》整合到本单元，通过主题学习让学生经历完整的测量活动，帮助学生在现实情境中进一步利用周长模型解决问题，积累解决问题的经验，实现核心素养的真正落地。
在教学评一致的大单元教学主题引领下，教研活动主要以这四个环节为循环。确定主题后，教研组成员首先聚焦三个方面的内容进行独立思考和共享，针对主要疑问进行讨论。然后，规划和实施磨课，全员参与听课评课。针对在教学过程中收集的学生活动资料和成果进行课堂诊断与研讨。最后，通过思维导图梳理以及团队研讨进行总结与反思。
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