评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。我校重视听评课的研究，通过有效的听评课，提升课堂教学的质量。2012年12月我校的课题“新型听课、评课、备课方式研究”获得省教科研成果三等奖。在此基础上，结合教学研究实际，进一步加强听评课研究，探索有效的听评课模式，提升听评课的有效性。
一、“三三”评课法。
“三三”评课法，评课教师分别教材、学生、教师三个维度对作课教师进行全面评课。
评教材处理。评估点：教学目标，教学重难点，教学活动的逻辑思维顺畅等三个方面进行评估。即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。
评学生表现。评估点：活动设计、参与度、掌握的效果。活动设计：1.教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。2.学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。3.优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。参与度：学生是课堂教学的主体，评课时看设计的活动是否能调动学生研究知识、解决问题。学生全员的参与度和学生在不同时间段内的参与度。学生掌握的效果：即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施教，让每一个学生装得到其原有基础上的最好发展。有否确立每个学生都有他的闪光点，有时学生的见解很独特，教师在帮助他们的同时也可以获取知识，取长补短。所授的这堂课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。
评教师行为。评估点：教育理念、教学方法、教师的个人素质。教育理念：即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的思想，着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。教学方法：即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。教师的个人素质：教师的个人素质是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。1.看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。2.看教态：仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。3.看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
二、量表观察式。
我们根据研究主题的需要设计观察量表，如“板书”、“提问的时间、方式、内容、目标”“教学环节的教与学”等，课前进行观察分工，听课教师带着量表走进课堂，课后教师就量表记录情况进行交流总结，形成书面材料，使观察量表成为课堂观察的工具。
三、角色体验式。
评课前将听课教师分成若干个小组，每个小组抽签分配中心发言人、主持人、记录人等不同角色，所有成员在主持人组织下进行头脑风暴式评课，中心发言人汇总后代表小组评课，经历二次头脑风暴，召集人归纳、提炼课堂效果，汇聚集体智慧。
三种听评课方式侧重点不同，相互融合，相互补充，使教师在听评课活动中，相互借道、共同成长，感受教科研的价值和魅力。
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