8 关于获取知识
书中提到“获取知识——这是意味着发现真理、解答疑问，你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”
这就是聚焦问题，聚焦的问题要引发学生的思考。比如在 3 中提到的“老师的时间都去哪了？” 问题要聚焦在“因果关系挂钩的交接点”，这种统整教材的能力，需要长期的练习和琢磨，不焦虑，做就比不做好。
聚焦了问题，要怎么讲，才能发挥这个问题的真正的威力呢？
要做好“精讲和留白”，精讲的魅力取决于留白。第一次接触这个词是2021年5月份秦洁老师说的“对分教学”中，"精讲”：高瞻远瞩、整体框架、站位要高，将框架、重难点，不讲细节。留白：是学生自学能够学会的，这就要求上课中要留给学生实践，让其独学内化，在内化中写出自己的“亮考帮”（亮：亮闪闪，这是情感态度类的收获，考：考考你，将学会的知识转化成问题，考考别人，这是知识类的收获；棒：帮帮我，把自己的困惑以问题的形式提出来），小组讨论展示亮考帮，在这个过程中，学生就利用所学的知识来解决问题，最后老师答疑、升华。
秦洁老师的图片
加入了学生讨论，时间的问题就会出现，这就要求我们做好精讲，把时间留给学生。真正做的时候，会很忐忑，不放心，这种形式，上学期我主要在讲解习题的时候应用，我觉得比我自己讲效果要好！新课中，我刚刚尝试了一节的内容，因为网课期间，学生有时间问问题，就讲的是框架和方法，真的是有些学生一头雾水，也有的一学就会，也有一些学生在做作业、修改作业的过程中从一头雾水到有些懂了，真的没有办法做到兼顾每一个人。但和传统的方法比，有更多的学生学会就好。很多东西都是需要一点点来的。
下面的内容是孙伟红老师，关于对分教学的内容，和当时学习小组的讨论：
对分课堂：我的教学与反思
潍坊学院：孙伟红
一次偶然相遇学生，问：“我的课怎么样？”自我感觉很好！
生答：“您的课我不想听也听不懂，您的课讲得挺好的，您讲的挺嗨的！”
引发自我思考：
看一下图片，看看自己是几元教学？
一对一的答疑，是学生最需求的！
师资有限，无法满足，故引入学生答疑，同伴解答、小组解答！
四元教学是对分课堂的底层逻辑
想动脑就必须动思维，就是让神经细胞在运动，运动需要活动，需要时间（留白，学生内化的时间），时间分为过程：讲授、内化吸收、讨论。讨论的问题，最好是上节课的内容即隔堂对分。
当堂对分不如隔堂对分效果好.(两种形式上留问题的方式有何区别？边界？)
第一环节：
精讲：高瞻远瞩整体框架，站位要高，从单元角度来开；将框架、重难点、不讲细节；
交给学生学习方法：看书做题思考，引发学生自我思考和创新；
精讲与留白，就类似中国画、书法，留白。
听课后，其他老师给孙老师的反馈，独讲比较沉闷，精彩在于对分讨论。
张学新老师反馈，讲授过程中，可以提问。
孙老师改进方法：用问题聚焦问题，引导学生搜集旧知的碎片，师生传球，一步步引导学生。
留白的分寸需把握好，也是难点。
第二环节：独学内化
常规作业：大多数学生能做出来；
反思作业：
亮闪闪：情感，你最大的收获是什么？阐述就可以，字数不限，情感冲击。
考考你：把收获转化为问题，并给出答案，用来考考同伴；
帮帮我：把自己的疑问或困惑抛出来，找同学帮忙。
第三个环节：小组成员最好4人，不易过多；
分组规则：非宿舍搭配、男女搭配、成绩ABBC；
个人亮考帮，经过小组内的谈论，形成小组成员的亮考帮
小组讨论失败的原因：没有明确的流程方式，可参考3253模式，主持人、记录员、流程（先展示亮、依次为考、帮）。社会化谈论，要有规范化的流程；
课上10分钟时间，学生对讨论流程的改进：小组成员将亮考帮发到群里，快速进入讨论。
第四个环节：孙老师规定每小组3分钟，超时上台唱歌。
我的小组认为： 我的小组最大的收获是： 我的小组的困惑是：
将小组问题罗列在黑板上，找出共性问题进行讲解，个性问题课下解答。
教师点评总结：6-10分钟。
一定要回到知识的本源上，就是知识点背后的一般规律上。
时序结构、因果结构，决定这四个环节的顺序，不得调换！！
认真是态度很好，但没有创新。
关注两极：5分 3分，分数只是为了定性，不需要4.8分.3.2分，
4分占据70%-80%，不需要过分的关注。小组的作业,一定要评分。
孙老师创新：考试的试题用来非标准答案。小组作业，也是自评与互评。
下面是对老师问题的答疑：
1、孙巧玲老师：一辈子当老师，一辈子学当老师。
问：当堂对分、隔堂对分、两者兼顾的使用边界？
中小学——当堂对分，10分钟精讲、7分钟独学、10分钟？？？没记住
大学——隔堂对分。
简单的——当堂，难度大的、有深度的——隔堂；
主要是看老师的方便！
2、白时榛老师：通识课，问题下一节课忘了什么样？
建议：当堂对分好。
3、陈艺苑老师：1）习题课如何对分？
建议：老师精讲的部分需要大大缩减，更多的时间去做题。
同伴讨论10-12分钟。
2）陈老师觉得，学生的答案不全面，讨论不出来啥？
建议：和同伴学，很重要；学生会给出不同的视角。放开自己，放自己一条生路！
3）当堂对分，作业有一部分不需要讨论，一部分作业内容他没做，讨论不起来！如何调动学生讨论的积极性？
建议：用几分钟与旧知关联，交给学生方法，对方法进行培训，给工具，给方法，用讲过的A文本，来分析B文本；
第二天要讨论的是，亮考帮中的问题。
自我思考：教师的精讲与作业一一对应，课程要进行精心设计。
孙老师建议：根据中高考，研究一套适应对分的模式。
张新锋老师：利用教学规律，出教材，这个很赞！对分教材、五星教材。
4）张学新老师主张不预习，不预习不知道老师要将什么，要达到什么目标？
张新锋老师：班级授课制解决80%的学生的共性问题
自我思考：留白的魅力，如何实现？可以分析田老师的课来学习。
张新锋老师：精讲，激发学生的认知缺口，（如何做到呢？自问）
规范章程措施，
自我思考：让沉默的羔羊发言，措施：让问问题的学生先讲自己的思路。
4、赵希彦老师：
(1） 时间上如何把控，有哪些经验？
建议：①精讲时间长，是对文本把握不足。一个学期比一个学期好，慢慢来；
②讨论的时间要富裕总时间的1/3.
③不能剥夺学生的讨论的欲望，需要经历1至2个学期；
④有个烂模式总比没有模式强。
⑤鼓起勇气的闭嘴（自我感受）
(2)学生讨论不起来，不愿意讨论，怎么做？
建议：①规范、奖惩制度的制定。
②什么都不会，不会方法，调整课时，利用故事、案例，讲方法，学以致用分析案例。
③挖掘学生身上的优点，使劲挖掘到他自己都吃惊，荣誉感与获得感。
④课改的最好的优点：师生共成长。
张新锋老师：新课改的实行，肯定有很多的困难，困难是对方法的反馈，是改进的方向。
事出现之后，就看事，不看人。
孙巧玲：相信相信的力量，不是厉害了才相信，而是相信了才厉害。
网友评论