文 /杜春娜
“我的天啊，你能不能把作业写干净呀，你看看这一张划了了多少道道，咱也练二年多字了，也该有长进了吧。”
看到儿子作文本上划得一道道的痕迹，我开始了一顿带着情绪的说教。
看着低着头的儿子，我也意识到了自己在情绪化了，其实这个情绪在没有回到家的时候已经有了，我吃完饭在和搭档整理土地准备种菜，我想的是让乐乐去办公室写作业或者是回家写，可是他非要去教室里写，当时教室里英语老师在讲课，我担心会影响他写作文，他坚持去教室。
夜色渐浓，我们种了一些，打算明天接着种，当我去教室里叫乐乐回家的时候，他不愿意回家，我告诉他我要回家，最后他不情愿的跟着我回来了。
“乐乐，你今天晚上的作业是写作文，但是英语老师在讲课，写作文需要安静的环境来思考，来组织语言，我不知道你问什么要在教室里写？”
路上，我又在用质问的 口吻批评着他。
回到家，我一看他的作文，就有了开头的一幕。
我稍微平复了一下自己，默读着乐乐的作文，写的是《我和xx过一天》，我承认乐乐的想象力还是很丰富的，语言也很生动，可是当我再看到他划得十几个道道的时候，我又忍不住了。
“乐乐，关于书写这周二的时候咱们讨论过，一张划两个以上就要撕掉，你这一张都十几个了，撕了吧。”
我看着乐乐撅着嘴，明显不愿意，是啊，这快两张了，也即将结尾，肯定是他努力写了至少是一节课写的，撕了确实很可惜也很难过，但是，不撕吧，下次他还会这样，说的约定就不算数了，我想让乐乐说“撕掉”，可是怎么问，他都不说。
“你明明知道咱的约定，在划第二次的时候就应该主动撕了，可是你没有，要想提升书写能力，就要对自己严格要求，你不说撕，我撕。”
耗了将近十分钟后，我有点着急了，就把将近两张的作文撕掉了。
乐乐很难过，自己拿着作业去他房间了，还特意把门给锁上了，我知道他生气了，伤心了，我也开始做自己的事。
但是，心里还是不踏实：乐乐会不会在屋里一直生气呢？乐乐不会从此不爱写作文了吧？我是不是把“老师”的角色带回来了？
我调整了一下胡思乱想的自己开始做自己的事情，有半个小时，乐乐出来了，平静的告诉我他写了一张半，想歇十分钟，还说这一张半自己只划了一道，我一看，果然是，书面看起来很干净，我向他伸出了大拇指，他不好意思的说“写好字可真累呀，不过确实挺好看的，我计时十分钟后再写后面的。”
听他这么一说，看着他也很快调整了自己，我觉得自己多虑了，我庆幸自己坚定的选择。
十分钟后，乐乐在客厅写了最后两段。
“看着干净的书写心情就是好呀，”
他自己发起了感叹。
反思自己今天晚上的言行，我坚定是对的，但是尺度有点大了，在坚定的时候用了质问和指责甚至说教和吓唬，这是让孩子不得不做，而不是合作，如果下一次，我会选择用幽默的口吻或者温柔的语气坚定的去做。
允许孩子伤心，接纳孩子会难过，但要相信孩子会调整好自己，温柔而坚定，尊重孩子，尊重规则，让孩子在规则的边界中成长，在温和的语气里感受到爱。
培养孩子的习惯不是一蹴而就的，是一个过程，这个过程很难，但是值得。
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