“不沉淀，永远都在重新开始。”
这是导师手记的第2篇分享。
前言：
为什么要有规则？
可以有哪些规则？
如果孩子违反规则，应该怎么坚持？
孩子真的是在“违反”规则吗？
01/为什么要有规则？
为了管住孩子吗？
规则意识建立的本质是什么？
我回顾过往如此多的实践经历，各种内容，上山下海，社会与自然等等多元的教学场景，总结出一个解释：
规则意识建立的本质，是一种关系到自己与他人的关系的自我管理方式。
因为涉及到他人，所以规则的建立是要基于社会背景，甚至是文化大背景的。
例如印度，孩子在餐厅乱跑吵闹，印度人会说：“小孩子就应该这样的”，然后又继续吃。
这与中国大部分家庭里的教养不同，中国家长看到可能就大骂：“别跑！别吵！”……
其实进餐规则也和任何规则一样，需要学习以及练习的。
周末班-进餐前共同商量 规则，每次进餐前进行进餐仪式，慢下来
我们探索并一直坚持这三条规则：时间规则，空间规则，物权规则。
时间规则：
什么时间做什么事情。
空间规则：
不同的空间遵循不同的规则。
（如安全规则，音量规则）
物权规则：
分清楚哪些是属于自己的物品，哪些不是。
对于自己的物品要自己保护管理好，有使用它的权利，对于其他物品，如果想要使用，要问过他人的同意。
无论哪个上课场景，都会有孩子们摆好整齐一排储物盒的身影
我们给每个孩子一个储物盒，里面放自己的东西，任何人都不可以随便打开或拿取里面的东西，要经过孩子自己的同意
要知道实行起来并不容易，孩子来自不同的家庭和学校教育背景，各有一套自己的规则。
每个孩子都独一无二，也总会有些孩子“与众不同”，也就是学习方式，接受方式不同。
这两点也是我们在坚持规则的路上知道的大前提，“知其难而解其难”，那么如何去解决孩子违反规则的问题呢？
分享一则来自周末班的实录。
02/对于规则，我们有话说
——来自周末班实录
午饭过后，是我们的自由活动时间，大龄班的孩子一起讨论好规则后，选择区域自由玩耍。
但却几次玩耍音量过大，影响到小龄班孩子的休息，有老师过来跟我沟通。我召集了孩子们。
我选择了一个我们可以围着坐的地方，缓缓坐下，召集大家安静坐下，安静十五秒后开始与孩子们商量一番——
我：“请问大家，知道小龄班在做什么的请举手。”
大部分孩子举手：“知道，在午休。”
周末班-小龄班午睡的帐篷就在隔壁
我:“清楚知道自由玩耍规则的请举手。”
大部分同学都举手，男孩A没有举手，我目光投向他，关注到他，并冷静地问其他孩子：“男孩A不知道，请问有人可以告诉他吗？”
男孩B和男孩C解释了起来......
“那么大家觉得我们有破坏规则吗？”
大家犹豫了，没有人说话；
“我从大家的回答中知道，大家都知道小龄班需要休息，也知道我们自由玩耍的规则，还有在帐篷里面需要的音量级别等等一些规则，那么大家有没有发现在这个过程中，大家玩着玩着，就会有其他老师过来提醒大家？”
“嗯嗯”几个女孩点头了；
（复述一次，再次帮孩子梳理和引发思考）
“大家收到的提醒有哪些？”我问；
“叫我们注意音量什么的”“还有不要超过这个那个帐篷”越说越激动，孩子们七嘴八舌说着收到的“投诉”；
“老师没有提醒过音量的同学请举手。”
只有女孩A和女孩B举手。
（用提问与思考帮助孩子意识到自己到底做了什么，没做什么。）
“那么对于这样的情况，我们可以有什么办法呢？”我问；
女孩A说：“我们可以互相提醒。”
我:“嗯，什么叫互相提醒?”
男孩B:“就是小声的提醒大家。”
我：“我刚刚观察到，大家在玩游戏的时候，大家好像说，快跑啊！冲啊！冻结！”
大家哈哈哈哈笑了起来；
（将自己的客观观察告诉孩子）
我:“就像学习一项技能一样，互相提醒也是需要练习的，有人知道怎么提醒吗？”
男孩B想到了一个主意:“游戏之前提前说好拍一下或吹一下，提醒一句：猫来了。”
我：“很好。刚刚我们提出了很好的意见，用监督的语言提醒，比如我们可以这样说......”
（把这个当作一项学习内容，提供脚手架支持）
“那么还有一个问题：比如女孩C、女孩B想去喝水，为什么老师阻止你们去?”
男孩A:“因为担心你们太吵。”
“因为我们拿水的地方就在小龄班睡觉的隔壁，离得很近。”
（换位思考，不仅仅只是发生在学生和学生之间，而是任何人都可以换位思考，感受他人的内心，更好的管理自己的行为）
我:“对的，那么如何可以安静地喝水又打消老师的担心？”
女孩B马上想到:“下次来玩之前带上水杯。”
男孩B:“让最安静的人过去拿。”
这时候，男孩C突然想要离开要找J老师，男孩D小声提醒:“安静安静。”
我继续回到刚刚的话:“那么觉得男孩B提出的建议可行的同学举手。”
全部举手。
然后孩子们选出女孩A和女孩B去拿水杯，其他人在原位等待。
每周周末班都在森林里度过，森林里也有不同的空间，也需要遵守不同的空间规则。
周末班-生火区-规则：不要碰不如会利用
周末班-爬树区-空间规则
03/你可能“假装”在建立规则
弄清楚情况是调节的第一步，而这个过程往往不只是老师了解学生，还需要帮助学生自己弄清楚情况；第二步是孩子需要对自己的行为有意识，知道为什么这么做，最后是商量出解决问题的办法，实践反思调整。
每个物品也有使用规则，如回顾和询问孩子放大镜使用的规则
在建立规则的时候，老师的态度很重要，甚至是眼神，能决定是否可以有效，有这么几步：
产生连接——“请看着我的眼睛”，首先要与学生对上眼球，有眼神交流；
启发意识——“你在做什么呀？你想做什么？”
说明规则——“我们现在在做什么，三大规则……”
鼓励行为——“我相信你可以做到的！”眼神肯定。
我们对于班级管理，三大原则是一直坚持的，其实对于家庭教育来说，也应该保持规则同频，保持家校的一致，因为规则的一个关键也在于“同频”，贯穿始终。
例如，孩子在三岁以前，是脑部画“规则”地图的好时候，在家庭教育中，研究脑科学的台湾洪教授就认为爸爸妈妈应该讨论好“一套”规则，再去坚定实行，因为“今天说是这个，明天又那样做”这样混乱的规则，导致孩子脑地图混乱，“不一致”是对“规则意识”的毁灭性打击。
提到很多方法，有些事情也不需要一天做完，知道现在在哪，还有多远路要走，分计划坚定地完成，正是教育的长远效果最大化。
乐于分享，创新教育前线，我是佩琳，Perrin
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