今天，心理健康中心晓欣老师来找我，聊到一个概念—边界感，提到当下很多乱象皆因“边界感”缺失导致。于是，想到，不仅家校之间如此，师生之间，又何尝不是如此呢？
其一：要帮忙，不要添乱。
下课的时候，只要在教室里，身边总是会围着好几个一年级的孩子。在我批改作业的时候，帮我在本子上登记每个同学得星几颗，更有甚者，恨不得要抢过我的笔去，帮我在同学作业上面画√和画×。
这是什么？肯定是亲近，但是，是帮忙吗？
办公桌本就不太大，几只小膀子挤过来，桌面上立时满满的，常常搞得需要握笔的人连笔都握不住……
作业批改完，需要及时发给孩子们，原来围在身边的“叽叽喳喳”呢？这个时候，却指望不上。
当别人需要的时候，能够有所行动和表示，这叫帮忙。反之呢？则要归于添乱一类。
老师要的是帮忙，不是添乱。别人要的当然也是帮忙，不是添乱。从“帮忙”到“添乱”，这中间的差别，显然就在于边界的不够清晰。现在是一年级，希望能够通过持续引导，逐渐帮孩子们厘清。
其二：是上课，不是下课。
班级授课，保证效益，所以，不欢迎课堂之上，在集中讲授的时候，有人离开自己座位走来走去，既影响自己，也影响他人，损人不利己。此时，需要所有已进入小学学习的孩子能够分清“上课”与“下课”—知道下课做的事情，上课不可以做；反过来，上课做的事情，下课则可以做。
上课、下课要分清，也是一个非常重要的边界感的确定，分辨不清，把握不好，会既不利他，也不利己。
其三：合作之前，还有什么。
面向未来的人才，需要学会合作，学会与他人共处，所以，在学校里，与同学、与老师，乃至与规则的共处，都非常、非常重要。而这种规则意识的培养，则始于家庭教育，长于、成于学校教育。即，共育的前提，是做好起始工作。为此，不同的家庭都需要对自己的孩子有足够全面的认识，对养育的责任有足够长久的坚守。
在我们的身边，有很多这样睿智又有担当的家长。一位一年级家长与老师沟通，主动建议：“老师，我先说说我家孩子在家里的缺点，您再说说孩子在学校的优点……”
今天，在课堂上带着孩子们做了一份练习，把错误较多的练习拍照单独反馈给家长。此后，收到几乎每位家长的回复。从不同家长的反馈当中，也感受到共育的可能以及温暖。
有孩子妈妈告诉我，自己在家带着孩子做练习，发现孩子识字量小，题目读不懂，所以做题错误多，后面要带着孩子多阅读，提高孩子的识字量以及阅读理解的能力……
有孩子妈妈告诉我，发现孩子在做题当中，会出错。出错之后，问孩子，才发现原来孩子做到下一题，还在想着上一题……
还有孩子奶奶根据孩子错误分析错误原因，可能是把100以内个位上是9的那个一位数遗漏掉了，所以才会导致正确答案少了一个。
……
以上种种，不仅在关注，而且关注很具体，既看到现象，更寻找本质，既看到错误，更在确定改正错误的方法，都能够站在孩子立场，充分利用错误资源，去思考和寻找能够帮助孩子有效改进和提升的办法。
这是什么？这是合作之前的准备，更是家校共育有效、孩子健康成长的前提。
所有的优秀，特别是孩子的优秀，都不是一日造成的罗马，需要父母、家人持之以恒的引导和帮助，需要父母、家人严慈相济的关爱与要求，家有优秀孩子的父母是让人羡慕的。反之呢？则也有值得反思的地方存在。在小学刚刚开始的时候，一切都还来得及，一定要用心、再用心，投入、再投入。一种方法收效不大，再换一种方法试一试。往往总是，就在我们努力的过程当中，变化已经悄然发生了！
关键在于，有决心，有耐心，有责任，还有担当。
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