从生活中抽离数学素养
“情境化”为学生创造了一个特定的环境，以促进学生对知识的理解和掌握。而“去情境化”是指将知识从具体的情境中抽象出来，超越生活情境，成为一个概括性的知识。无论是“情境化”或“去情境化”，它们都只是一种教学方法，目的是使学生理解并掌握抽象数学知识的同时，提升各种数学能力。因此，作为教师，我们既应为学生创设有意义的学习情境，帮助学生理解抽象的数学知识，使教学体现“情境化”，同时又应引导学生对具体问题情境进行“超越”，实现“去情境化”，帮助学生理解隐藏于情境之后数学知识的本质含义。
小学低年级阶段的学生年龄小，他们的认知能力有限，尤其他们对事物的认识几乎都来自于有限的生活经验。因此，教师要将所学数学知识与学生的生活经验结合起来，为他们创造出一个熟悉的场景，将他们置身于有血有肉、生命鲜活的场景中，以调动起他们参与学习活动的积极性和主动性。
比如，教学一年级“加减法”的相关知识时，如果直接告诉学生加减法的运算法则，由于他们的形象思维不支持抽象数字的理解，故而不利于他们对算理的理解以及算法的掌握。而将“加减法”的相关知识编成学生熟悉的生活故事，必定能使学生迅速理解所学知识。如，教学“2+6=8”时，教师可以编如下故事，帮助学生理解算理：平时吃饭每个人都需要一双筷子，即两根筷子。现在，如果教师只邀请你以及你的爸爸妈妈一起吃饭，问一共需要几根筷子?这一情境学生几乎每天都会经历，甚至有一大部分学生都有帮忙摆过碗筷的经历。面对熟悉的情境，借助以前的生活经验，学生很轻松地理解了教师一个人需要2根筷子，自己一家三口需要6根筷子，总共需要“2+6=8”根筷子。这个过程是数学教学“情境化”的过程，也是为学生的形象思维和抽象的知识铺路搭桥的过程。可见，在小学阶段，尤其是小学低年级阶段，教师要综合考虑教学实际以及学生的发展需要，使课堂教学体现“情境化”。
无论是数学教学“情境化”，还是“去情境化”，教师必须有清醒的认识：它们是辅助教学的手段，是为教师的教和学生的学服务的。一般在小学数学低年段教学中，往往通过“情境化”，让抽象的数学知识血肉丰满、鲜活起来。而在中高年段教学中通过“去情境化”，超越情境，显露出知识的本质。
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